【正文】 計(jì)特點(diǎn)而開(kāi)發(fā)的軟件也很多。尤其在教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐，取得了較好的效果。課程的評(píng)價(jià)體系主要應(yīng)體現(xiàn)出評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，倡導(dǎo)采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧的統(tǒng)一。這種方式特別對(duì)青年教師適用，這樣可以使他們盡早的熟悉教學(xué)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容。這一階段教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，盡量減少包辦替代，恰到好處地點(diǎn)到為止，多給學(xué)生提供練習(xí)組織的機(jī)會(huì)，留有一個(gè)思考的余地、想象的空間。五、結(jié)束語(yǔ)通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠極大地提高理解能力和記憶能力，它對(duì)于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助！通過(guò)使用“思維導(dǎo)圖”，學(xué)生不再被動(dòng)地去設(shè)法記下教師的每句話和閱讀一串串長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，而是積極地對(duì)關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析和整理，并和教師積極地對(duì)話，另外，它還非常有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的空間智能。提倡有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)制作思維導(dǎo)圖，又強(qiáng)化而形成習(xí)慣，學(xué)生就能自覺(jué)地運(yùn)用，從而取得最大的學(xué)習(xí)效率。2 逐步促進(jìn)學(xué)生不斷修正和發(fā)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生課前自學(xué)嘗試著畫(huà)形成性思維導(dǎo)圖，課后繪制總結(jié)性思維導(dǎo)圖，或?qū)D式本身進(jìn)行重新組合，潛移默化地啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟蘊(yùn)含于學(xué)科之中是思想方法。然而在通常的備課過(guò)程中由于缺 5 乏及時(shí)有效的記錄和整理，集體討論效果不好，而且容易跑題。在這樣互相尊重的人際氛圍、和諧的認(rèn)知過(guò)程中，情感與認(rèn)知結(jié)合起來(lái)而產(chǎn)生了一中整體效應(yīng)，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。思考問(wèn)題時(shí)，將問(wèn)題納入網(wǎng)絡(luò)便可迅速檢索出所需要的知識(shí)線，做到觸類旁通，考慮問(wèn)題就會(huì)融會(huì)貫通，全面周到。通過(guò)它們也可以快捷的制作出一幅思維導(dǎo)圖的作品。二、實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的手段制作思維導(dǎo)圖的工具也極其簡(jiǎn)單，它只需要一張紙和幾支彩筆就可以開(kāi)始制作。它以直觀形象的方式進(jìn)行表達(dá)和思考，非常接近人的自然思維過(guò)程，特別是一些相關(guān)軟件的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，更使這種思想方法深受歡迎。例如：思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)浙科版必修教材“遺傳信息的表達(dá)”時(shí)，首先根據(jù)《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》了解本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)為轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程，找出本節(jié)內(nèi)容的核心內(nèi)容為“遺傳密碼”，構(gòu)成基本簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖（圖三），然后通過(guò)小組成員的通力合作和老師的指導(dǎo)完善以“遺傳密碼”為核心的思維導(dǎo)圖（圖四），在繪制過(guò)程中使用圖形、圖畫(huà)和多種顏色能讓大腦興奮，讓思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力，為創(chuàng)造性思維增添巨大的能量，而且也比較容易記憶和理解。二是對(duì)于生物學(xué)的知識(shí)理解不到位，掌握的不夠透徹，當(dāng)然不能靈活運(yùn)用到實(shí)際題目中。在高中生物教學(xué)中引用思維導(dǎo)圖，不僅能極大的增強(qiáng)課堂教學(xué)的開(kāi)放性，還能幫助學(xué)生全面提高綜合思維能力，為學(xué)生以后的成長(zhǎng)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。其次，思維導(dǎo)圖要求學(xué)生只記錄關(guān)鍵詞，相比于傳統(tǒng)生物教學(xué)中學(xué)生動(dòng)輒就要摘抄大段的課堂筆記，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用無(wú)疑能大大節(jié)省學(xué)生的時(shí)間，提高效率，保證學(xué)生能將主要時(shí)間用在思考以及對(duì)課程知識(shí)的消化吸收上。其后，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛以小組為單位對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了討論和總結(jié)，并合作探究發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及問(wèn)題。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生除了會(huì)組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作交流探討以外，還會(huì)反復(fù)學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，尋找出其中的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)、疑點(diǎn)，并將這些信息提煉出來(lái)。而這樣的教學(xué)方式，也為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)及交流合作等活動(dòng)提供了基礎(chǔ)。高中生物這門(mén)學(xué)科，知識(shí)量大，邏輯思維要求較高，并且系統(tǒng)性強(qiáng)。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中 生物教學(xué) 設(shè)計(jì)一、思維導(dǎo)圖概述思維導(dǎo)圖，是1970年由英國(guó)著名的心理學(xué)家托尼按圖示來(lái)掌握人體體溫調(diào)節(jié)的過(guò)程，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)緊扣。這樣，學(xué)生既能掌握直觀的膜系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又能較好地掌握各部分間的關(guān)系以及膜系統(tǒng)的功能，對(duì)知識(shí)的理解也就更加深了。如細(xì)胞（最小的生命系統(tǒng)）的教學(xué)內(nèi)容，教師用思維導(dǎo)圖逐步展示教學(xué)內(nèi)容（如圖一），表示細(xì)胞這個(gè)最小的生命系統(tǒng)包含：邊界、分工、合作和控制中心這樣四個(gè)方面的內(nèi)容。博贊（Tony Buzan）在研究大腦的力量和潛能過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的用圖畫(huà)、代號(hào)和連線來(lái)表達(dá)人的思維過(guò)程的一種思維工具。關(guān)鍵詞思維導(dǎo)圖 生物教學(xué) 正文思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國(guó)學(xué)者托尼用思維導(dǎo)圖的方法，借助思維導(dǎo)圖軟件工具的圖形、代號(hào)和連線就能比較好地批量掌握生物學(xué)基本概念以及各概念間的區(qū)別和聯(lián)系，記好一個(gè)，帶動(dòng)一片。先展示圖四，細(xì)胞生物膜系統(tǒng)包括哪些結(jié)構(gòu)；然后展示圖五，清楚各部分結(jié)構(gòu)各自的功能；最后，分析分泌蛋白產(chǎn)生的全過(guò)程的同時(shí)展示圖六，由①至⑥，從基本概念到具體應(yīng)用，全面幫助學(xué)生理解分泌蛋白的產(chǎn)生、加工、運(yùn)輸、分泌等過(guò)程。如圖七，這是通過(guò)課本知識(shí)和圖示建構(gòu)出來(lái)的有關(guān)思維導(dǎo)圖，上半部分是人體在炎熱環(huán)境中的體溫調(diào)節(jié)，下半部分是人體在寒冷環(huán)境中的體溫調(diào)節(jié)。本文主要就思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。為了獲得更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)更加高效科學(xué)的教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖逐漸被廣大的教育工作者接納并引入到課堂教學(xué)中。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的指引，以及思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生一層一層地理解到課程中的主要內(nèi)容以及重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生首先在一張白紙的中心寫(xiě)上“插條生長(zhǎng)”，其后再在周圍的空白中進(jìn)行自由發(fā)散，發(fā)表自己的思維靈感。我在教學(xué)時(shí)，先是要求學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，然后在他的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。思維導(dǎo)圖其層次分明，條理清晰的特點(diǎn)，有助于學(xué)生綜合思維及創(chuàng)新能力的發(fā)展。高中生物教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)素質(zhì)教育理念的要求，充分認(rèn)識(shí)到思維