【正文】 出版社.第四篇：思維導圖在英語教學中的應用思維導圖在英語教學中的應用教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。學生在畫出節(jié)日相關知識點的同時，提出一個有趣的問題：為什么中國的春節(jié)沒有類似圣誕老人的標志性人物？教師就這一問題在課堂上引導學生思考，學生通過小組合作探究，提出了許多答案，鍛煉了形象思維、發(fā)散思維及創(chuàng)新能力，在此基礎上，教師再提出關于“年”的傳說，渲染了春節(jié)獨有的中國文化特色，進一步激發(fā)了學生的學習興趣。在完成《Chinese New Year》的教學后，在教師的指導下，全班學生以四小組，觀察兩幅圖，練習用be going to造句，制作出思維導圖。如果學生可以有效的使用思維導圖來學習英語，對于英語的記憶會有很大的提高。（2）梳理性，我們常常有很多想法需要整理，理清脈絡關系。：小組共同創(chuàng)作思維導圖。過一段時間再次翻開這些筆記，往往會感到一頭霧水。寫作有方向性，寫作過程更加順暢。學生在認真閱讀作文要求之后，根據(jù)自己對題目的理解，畫出思維導圖的三種要素：中心語、分支、線條。三、思維導圖與英語學習本人主要闡述了思維導圖在以下幾個方面的應用：平時我們讀一本書，是要做筆記的，習慣用簡短的一段話來描述一本書的主題或者主要內(nèi)容。：令記憶直觀。思維導圖是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開。本文主要闡述了思維導圖在英語教學中的應用。三、運用思維導圖進行評價 整合知識發(fā)散提高學生來制作思維導圖，能夠激發(fā)他們的學習興趣，促使學生積極思考，加強對知識的理解，也增強了他們的成就感，促進學生學習能力的提高。在課堂上，教師再引入學生的預習作品作為教學資源，分析學生所畫的思維導圖中存在的問題，并進行有針對性的講解，這樣既豐富了教學手段，提高了學生的學習興趣，又化解了教學難點，提高了課堂教學的有效性。參考文獻［J］.外語電化教學，（1）：［J］.中小學外語教學，（7）：（實驗）［M］.北京：，［J］.湖南第一師范學報，8（3）：眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數(shù)學生面對英文寫作沒有思路，甚至完全不知道該如何下筆。其余三個月的學習可采用相同的方式，只不過提出問的人由老師轉(zhuǎn)化為學生，學生在分享和交流中體會到學習的快樂。曾經(jīng)的詞匯復習課，學生或是對著詞匯表死記硬背，或是在練習本上做機械重復式的抄寫，結(jié)果無外乎三種：優(yōu)等生記住了所有的單詞但無法形成系統(tǒng)的知識鏈條而且對復習課產(chǎn)生厭惡的情緒；中等生能記住大部分單詞但由于單詞群組之間毫無聯(lián)系，遺忘率也很高；后進生只能掌握很少的單詞，產(chǎn)生挫敗感，長此以往將無法建立學習自信心。思維導圖圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)語言交際的情境，引導學生進行發(fā)散思維，使學生不僅有話可說且知道從何說起。它是在層級和分類的信息組織基礎上，從中心主題通過特定的關聯(lián)展開分支，由關鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?。在這一過程中教師注意引導學生思維的深刻性，使學生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果。在討論進行的同時，教師可將各組的討論成果和自己所做的補充整合為一個清晰全面的網(wǎng)絡圖，在討論結(jié)束時及時地呈現(xiàn)在屏幕上。制作思維導圖的過程是一個相互學習和交流的過程，這個過程加強了師生之間和學生之間的溝通和交流，使學生在進行有效學習的同時，培養(yǎng)合作精神和團隊意識。實踐表明，指導學生制作思維導圖，在促使學生積極思考，加深對知識的理解，提高學習能力的同時，也激發(fā)了他們的學習興趣，增強了成就感。二、運用思維導圖構(gòu)建語法知識網(wǎng)絡在英語教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生對于零星分布于各章節(jié)間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網(wǎng)絡，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯(lián)系，這成為了學生學習困難的一個主要原因。但是，在此之前，我們不妨從一點一滴做起，可以先在一些教學活動環(huán)節(jié)運用思維導圖，在幫助學生英語學習的同時也為教師自身積累不同的教學方式積累經(jīng)驗。讓學生在這一話題下，在4人小組之間進行交流討論，畫出思維導圖。如果說思維導圖的作用只是局限于記憶單詞或者理清脈絡的話，那么幫助學生進行交際性操練可以說是思維導圖的另一個重要功能。同時，思維導圖用一種鮮活的方式，把文章結(jié)構(gòu)清晰地展現(xiàn)出來。例如在八年級上冊Unit4 How do you get to school? 中，這一話題可以主要分為交通工具，時間和路程三方面。這樣方法無疑是對學生學習的一種減負，比如我們可以從”nation” 想到”national ,international”，從一個詞根，去理解和記憶更多的單詞，擴大學生的單詞量。只是依稀記得，在英語教學法的課上似乎有聽過類似的名詞。我們應該鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)更多好的詞匯，比如關于人的外表，通常學生都更傾向于選擇”beautiful”來贊美他人。因為閱讀課的重點在與閱讀材料，而閱讀課的要求就是從材料中找到對應的答案，對于學生來說，答案是既定的，并沒有太大的發(fā)揮余地。而在閱讀了一些老師的論文之后，我也發(fā)現(xiàn)了思維導圖在這方面的運用。然而，現(xiàn)實卻是在課本上出現(xiàn)的對話內(nèi)容總是更多地帶有表演的意味，不符合日常交際規(guī)則。通過閱讀優(yōu)秀老師的教學經(jīng)驗以及我自身的實習經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)思維導圖在英語教學中有很大的應用空間哈發(fā)展?jié)摿Α⑺季S導圖這一直觀形象的思考和表達方式引入到課堂教學中是筆者在這方面所做的嘗試。此外，在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內(nèi)容。所以在討論中將大家的意見和觀點及時地記錄下來，然后進行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。如，在“