【正文】 出版社.第四篇：思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。學(xué)生在畫出節(jié)日相關(guān)知識點的同時，提出一個有趣的問題：為什么中國的春節(jié)沒有類似圣誕老人的標(biāo)志性人物？教師就這一問題在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生通過小組合作探究，提出了許多答案，鍛煉了形象思維、發(fā)散思維及創(chuàng)新能力，在此基礎(chǔ)上，教師再提出關(guān)于“年”的傳說，渲染了春節(jié)獨有的中國文化特色，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在完成《Chinese New Year》的教學(xué)后，在教師的指導(dǎo)下，全班學(xué)生以四小組，觀察兩幅圖，練習(xí)用be going to造句，制作出思維導(dǎo)圖。如果學(xué)生可以有效的使用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)英語，對于英語的記憶會有很大的提高。（2）梳理性，我們常常有很多想法需要整理，理清脈絡(luò)關(guān)系。：小組共同創(chuàng)作思維導(dǎo)圖。過一段時間再次翻開這些筆記，往往會感到一頭霧水。寫作有方向性，寫作過程更加順暢。學(xué)生在認(rèn)真閱讀作文要求之后，根據(jù)自己對題目的理解，畫出思維導(dǎo)圖的三種要素：中心語、分支、線條。三、思維導(dǎo)圖與英語學(xué)習(xí)本人主要闡述了思維導(dǎo)圖在以下幾個方面的應(yīng)用：平時我們讀一本書，是要做筆記的，習(xí)慣用簡短的一段話來描述一本書的主題或者主要內(nèi)容。：令記憶直觀。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開。本文主要闡述了思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用。三、運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價 整合知識發(fā)散提高學(xué)生來制作思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，加強(qiáng)對知識的理解，也增強(qiáng)了他們的成就感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在課堂上，教師再引入學(xué)生的預(yù)習(xí)作品作為教學(xué)資源，分析學(xué)生所畫的思維導(dǎo)圖中存在的問題，并進(jìn)行有針對性的講解，這樣既豐富了教學(xué)手段，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又化解了教學(xué)難點，提高了課堂教學(xué)的有效性。參考文獻(xiàn)［J］.外語電化教學(xué)，（1）：［J］.中小學(xué)外語教學(xué)，（7）：（實驗）［M］.北京：，［J］.湖南第一師范學(xué)報，8（3）：眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數(shù)學(xué)生面對英文寫作沒有思路，甚至完全不知道該如何下筆。其余三個月的學(xué)習(xí)可采用相同的方式，只不過提出問的人由老師轉(zhuǎn)化為學(xué)生，學(xué)生在分享和交流中體會到學(xué)習(xí)的快樂。曾經(jīng)的詞匯復(fù)習(xí)課，學(xué)生或是對著詞匯表死記硬背，或是在練習(xí)本上做機(jī)械重復(fù)式的抄寫，結(jié)果無外乎三種：優(yōu)等生記住了所有的單詞但無法形成系統(tǒng)的知識鏈條而且對復(fù)習(xí)課產(chǎn)生厭惡的情緒；中等生能記住大部分單詞但由于單詞群組之間毫無聯(lián)系，遺忘率也很高；后進(jìn)生只能掌握很少的單詞，產(chǎn)生挫敗感，長此以往將無法建立學(xué)習(xí)自信心。思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)語言交際的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，使學(xué)生不僅有話可說且知道從何說起。它是在層級和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支，由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?。在這一過程中教師注意引導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性，使學(xué)生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果。在討論進(jìn)行的同時，教師可將各組的討論成果和自己所做的補(bǔ)充整合為一個清晰全面的網(wǎng)絡(luò)圖，在討論結(jié)束時及時地呈現(xiàn)在屏幕上。制作思維導(dǎo)圖的過程是一個相互學(xué)習(xí)和交流的過程，這個過程加強(qiáng)了師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流，使學(xué)生在進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊意識。實踐表明，指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在促使學(xué)生積極思考，加深對知識的理解，提高學(xué)習(xí)能力的同時，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了成就感。二、運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語法知識網(wǎng)絡(luò)在英語教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于零星分布于各章節(jié)間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯(lián)系，這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個主要原因。但是，在此之前，我們不妨從一點一滴做起，可以先在一些教學(xué)活動環(huán)節(jié)運用思維導(dǎo)圖，在幫助學(xué)生英語學(xué)習(xí)的同時也為教師自身積累不同的教學(xué)方式積累經(jīng)驗。讓學(xué)生在這一話題下，在4人小組之間進(jìn)行交流討論，畫出思維導(dǎo)圖。如果說思維導(dǎo)圖的作用只是局限于記憶單詞或者理清脈絡(luò)的話，那么幫助學(xué)生進(jìn)行交際性操練可以說是思維導(dǎo)圖的另一個重要功能。同時，思維導(dǎo)圖用一種鮮活的方式，把文章結(jié)構(gòu)清晰地展現(xiàn)出來。例如在八年級上冊Unit4 How do you get to school? 中，這一話題可以主要分為交通工具，時間和路程三方面。這樣方法無疑是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種減負(fù)，比如我們可以從”nation” 想到”national ,international”，從一個詞根，去理解和記憶更多的單詞，擴(kuò)大學(xué)生的單詞量。只是依稀記得，在英語教學(xué)法的課上似乎有聽過類似的名詞。我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)更多好的詞匯，比如關(guān)于人的外表，通常學(xué)生都更傾向于選擇”beautiful”來贊美他人。因為閱讀課的重點在與閱讀材料，而閱讀課的要求就是從材料中找到對應(yīng)的答案，對于學(xué)生來說，答案是既定的，并沒有太大的發(fā)揮余地。而在閱讀了一些老師的論文之后，我也發(fā)現(xiàn)了思維導(dǎo)圖在這方面的運用。然而，現(xiàn)實卻是在課本上出現(xiàn)的對話內(nèi)容總是更多地帶有表演的意味，不符合日常交際規(guī)則。通過閱讀優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗以及我自身的實習(xí)經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中有很大的應(yīng)用空間哈發(fā)展?jié)摿Α⑺季S導(dǎo)圖這一直觀形象的思考和表達(dá)方式引入到課堂教學(xué)中是筆者在這方面所做的嘗試。此外，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內(nèi)容。所以在討論中將大家的意見和觀點及時地記錄下來，然后進(jìn)行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。如，在“