【文章內(nèi)容簡介】 施巧平內(nèi)容摘要: 思維導(dǎo)圖是一種可視化的知識表征工具，自傳入我國后，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了很大的影響并逐漸應(yīng)用到教學(xué)中。本文分析了思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具在英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢并結(jié)合教學(xué)實踐，通過具體的教學(xué)案例探討了思維導(dǎo)圖在單詞學(xué)習、語篇閱讀、協(xié)作交流和話題作文等教學(xué)環(huán)節(jié)中的運用。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 英語教學(xué) 教學(xué)工具 應(yīng)用一、思維導(dǎo)圖的定義思維導(dǎo)圖（Mind Map）是由托尼巴贊（Tony Buzan）于20世紀60年代提出的。它是在層級和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支，由關(guān)鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?。思維導(dǎo)圖的核心思想就是既運用左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，從而把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，進而最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。二、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢分析改善信息加工方式，構(gòu)建合理的知識網(wǎng)絡(luò)。由于思維導(dǎo)圖是知識和思維過程的圖形化表征，是一種用圖表來組織、闡述、表達知識的工具，所以它能幫助學(xué)生梳理學(xué)習內(nèi)容、篩除雜亂信息、保留關(guān)鍵內(nèi)容，幫助學(xué)生把新知識納入或同化到原有的知識結(jié)構(gòu)中，從而促進新舊知識的整合，提升思維能力。學(xué)生在構(gòu)建合理的知識網(wǎng)絡(luò)的過程中通過對思維導(dǎo)圖節(jié)點的增加或?qū)Ω拍罱Y(jié)構(gòu)的修改形成了個性化的、主動的信息加工方式。突出重點，有效助記。由于思維導(dǎo)圖具有重點突出、層次分明、聯(lián)想豐富的特點，它又是一個有力的助記工具，它將知識模塊化，引導(dǎo)記憶系統(tǒng)層次地、分段地組織信息，改變了以往機械記憶效果差，容易使學(xué)生感到疲勞的弊端，使學(xué)習內(nèi)容進入學(xué)生的長期記憶,達到不易忘記、容易提取的效果，加速知識獲得的過程。創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境，實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習。思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)語言交際的情境，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維，使學(xué)生不僅有話可說且知道從何說起。因此，教師可以運用思維導(dǎo)圖提供師生對話或生生對話的支架，也可以嘗試讓學(xué)生通過同桌、小組合作，相互啟發(fā)，創(chuàng)作思維導(dǎo)圖并進行表演，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作交流能力。促進學(xué)生形成高級思維模式。由于思維導(dǎo)圖具有的發(fā)散性特征，使學(xué)生的思維模式由傳統(tǒng)的“線性思維”轉(zhuǎn)化成具有放射性的“網(wǎng)狀思維”，這就極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，形成了語言學(xué)習過程中探索、挖掘式的高級思維模式。三、思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的一些運用（一）在詞匯學(xué)習中的應(yīng)用在學(xué)習英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現(xiàn)在單詞中，對于文章的理解也起著很重要的作用。在英語教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們進行自主學(xué)習，并提高學(xué)生的學(xué)習效率。如在教授school之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶school和bag的意思，再繪制成思維導(dǎo)圖，school就變得淺顯易懂；又如在學(xué)習拼寫family一詞時，教師可以出示句子Father and mother I love ，學(xué)生很快就記住了。再如在學(xué)習foal這個單詞時，可以先用圖片和文字展示了cow和calf，然后再出示horse和foal，通過對比學(xué)生了解了foal的意思，這時提出問題“Who can read it?”，在學(xué)生思考問題的過程中不斷呈現(xiàn)road、coat、boat等詞，學(xué)生通過對比、聯(lián)想很快就正確讀出了單詞。曾經(jīng)的詞匯復(fù)習課，學(xué)生或是對著詞匯表死記硬背，或是在練習本上做機械重復(fù)式的抄寫，結(jié)果無外乎三種：優(yōu)等生記住了所有的單詞但無法形成系統(tǒng)的知識鏈條而且對復(fù)習課產(chǎn)生厭惡的情緒；中等生能記住大部分單詞但由于單詞群組之間毫無聯(lián)系，遺忘率也很高；后進生只能掌握很少的單詞，產(chǎn)生挫敗感，長此以往將無法建立學(xué)習自信心。思維導(dǎo)圖的運用不僅能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)的整理知識模塊，還能幫助學(xué)生抓住重點，提高復(fù)習效率。如在復(fù)習水果等單詞時，教師可以將水果按顏色分類，每提到一種顏色，學(xué)生就會聯(lián)想到與這種顏色相關(guān)的水果；又如在復(fù)習動物等單詞時，可以將動物分為大、小、胖、瘦四大類或者天上飛的、地上跑的、水里游的三大類；再如在復(fù)習有關(guān)家庭成員的單詞時，可以利用思維導(dǎo)圖區(qū)分輩分關(guān)系，使學(xué)生可以從圖中清晰的辨別出上下位關(guān)系。（二）在語篇閱讀中的運用在英語閱讀中運用思維導(dǎo)圖主要體現(xiàn)在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料、理解閱讀材料的語言知識和復(fù)述、背誦閱讀材料等環(huán)節(jié)。通過教學(xué)實踐筆者找到了一些恰當運用思維導(dǎo)圖提高閱讀教學(xué)有效性的方法。在閱讀篇幅長、生詞多、文章結(jié)構(gòu)和層次復(fù)雜或不太清晰的文章時，先由教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，概要性地介紹全文大意，幫助學(xué)生整體理解文章；然后，根據(jù)中心主題和主干提出問題，學(xué)生帶著問題分部分、分層次閱讀，突出重點，關(guān)注細節(jié)，加深理解；閱讀后，可讓學(xué)生在小組內(nèi)進行分享和交流，此時教師在多媒體課件中利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)答案的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生梳理知識點；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述課文內(nèi)容?？紤]到課堂時間有限，以及課文的長度和難度，教師可以鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的部分進行復(fù)述或描述。以外研社八年級上冊Module3為例，雖然本課的結(jié)構(gòu)和層次都比較清晰但課文較長，詞匯量較大，因而教師在教學(xué)時可以首先向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖并配合肢體語言為學(xué)生簡要介紹，然后我針對一月的部分提出了問題：How many months are there in a year?Which month is the first month of the year?What do we called on January 1st?What are the children doing on that day?學(xué)生自習閱讀短文并回答問題。其余三個月的學(xué)習可采用相同的方式，只不過提出問的人由老師轉(zhuǎn)化為學(xué)生，學(xué)生在分享和交流中體會到學(xué)習的快樂。在篇