【文章內(nèi)容簡介】 中；對于學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖能促使學(xué)生整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，勾勒文章結(jié)構(gòu)，從而整體上把握作者思路和梳理關(guān)鍵信息，更好地理解和學(xué)習(xí)英語，進而提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造性思維能力和團結(jié)合作能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識地把思維導(dǎo)圖運用到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮其最佳功效。思維導(dǎo)圖教學(xué)中應(yīng)用心得體會2隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷擴大，教學(xué)要求也不斷提高。如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率、擴大課堂容量是解決問題的關(guān)鍵。將思維導(dǎo)圖這一直觀形象的思考和表達方式引入到課堂教學(xué)中是筆者在這方面所做的嘗試。一、關(guān)于思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國學(xué)者Tony Buzan在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。思維導(dǎo)圖在國內(nèi)的研究不多見，在西方國家，概念圖是中小學(xué)教學(xué)中很常用的一個方法，有著很好的教學(xué)效果。隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及，思維導(dǎo)圖的時代特征更為明顯，推廣思維導(dǎo)圖已成為許多國家的教育改革策略之一。二、運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語法知識網(wǎng)絡(luò)在英語教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于零星分布于各章節(jié)間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯(lián)系，這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個主要原因。而利用思維導(dǎo)圖的相關(guān)軟件進行課程教學(xué)設(shè)計，則能使整個教學(xué)過程更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進一步加強對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握；其次，它能幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法、策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。此外，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內(nèi)容。通過對關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助老師和學(xué)生們加強對所學(xué)知識的理解并將所學(xué)內(nèi)容進一步深化。如在復(fù)習(xí)課中通過思維導(dǎo)圖的運用有效地擴大了課堂容量，在復(fù)習(xí)知識點的同時幫助學(xué)生構(gòu)建了語法知識的網(wǎng)絡(luò)。運用同樣的方法，我們還可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建名詞性從句，非謂語動詞，虛擬語氣等語法知識網(wǎng)絡(luò)。由于電腦軟件制成的思維導(dǎo)圖具有便于修改、補充和保存的特性，因此可以在后續(xù)的教學(xué)中不斷重復(fù)使用，定期進行復(fù)習(xí)，甚至將各個不同的語法點整合成一張更大的網(wǎng)。實踐表明，指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在促使學(xué)生積極思考，加深對知識的理解，提高學(xué)習(xí)能力的同時，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強了成就感。另外，在制作思維導(dǎo)圖的過程能促使學(xué)生認真體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)的目的。三、運用思維導(dǎo)圖加強合作會話心理學(xué)研究認為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現(xiàn)。所以在討論中將大家的意見和觀點及時地記錄下來，然后進行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。因而小組討論也是日常教學(xué)中教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法。但在傳統(tǒng)的討論式教學(xué)中往往容易出現(xiàn)討論偏離中心話題，課堂教學(xué)效率不高的情況，而思維導(dǎo)圖的使用則為及時記錄討論結(jié)果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現(xiàn)，從而使小組活動中合作會話的成效最大化。另外，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學(xué)的主體。而教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，指導(dǎo)并回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所遇到的問題。制作思維導(dǎo)圖的過程是一個相互學(xué)習(xí)和交流的過程，這個過程加強了師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流，使學(xué)生在進行有效學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)合作精神和團隊意識。在英語寫作教學(xué)過程中，小組討論是進行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學(xué)方法。在討論過程中如何有效地組織課堂教學(xué)，使學(xué)生有話可說，并且言之有序不偏離話題，是教學(xué)中的一個重點。如，在“介紹上海”一文的寫作教學(xué)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴（brainstorm）方式羅列出上海的不同側(cè)面，并以思維導(dǎo)圖的形式整理記錄下來，作為下一步小組討論清晰有效的提綱。記錄過程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對導(dǎo)圖做出必要的修改或補充。在第一份思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)各自不同的興趣及詞匯積累進行分組，選擇其中的某個或某幾個主題進行分組討論，并將討論結(jié)果以思維導(dǎo)圖的形式記錄下來。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進行，提高了課堂效率。在討論整理的過程中各小組可以通過局域網(wǎng)交流討論結(jié)果，互相借鑒補充，擴大了課堂容量。在討論進行的同時，教師可將各組的討論成果和自己所做的補充整合為一個清晰全面的網(wǎng)絡(luò)圖，在討論結(jié)束時及時地呈現(xiàn)在屏幕上。同樣，教師也可添加一些常用句型及相關(guān)詞語，為學(xué)生掃清語言障礙。這種學(xué)生間、小組間、師生間的及時交流則使得這一過程成為一個相互交流、相互學(xué)習(xí)，教學(xué)相長的過程，師生都受益匪淺。顯然，在經(jīng)過這樣的討論后，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作目的的不同（如：向外國朋友介紹上海，吸引外商投資，向旅游雜志投稿等），寫作對象的不同（如：筆友，來訪外賓，雜志讀者等），寫作體裁的不同（如：書信，演講稿，散文等）進行創(chuàng)作，教學(xué)效果會更好。四、實踐反思注意課內(nèi)與課外相結(jié)合。思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時多，可能會影響正常教學(xué)任務(wù)的完成。為此可采用課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)整合的途徑。在課堂教學(xué)過程中，教師可以針對學(xué)生形成的初步成果（如學(xué)生自己整理制作的導(dǎo)圖）組織交流、討論。在這一過程中教師注意引導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性，使學(xué)生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在思維導(dǎo)圖制作過程中學(xué)生根據(jù)各自對知識的理解進行整理制作，因此制作的成果往往會因理解的不同而出現(xiàn)差異，在小組交流過程中往往會出現(xiàn)分歧。此時教師的主導(dǎo)作用則十分重要。教師要幫助學(xué)生進行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識體系和研究成果的基礎(chǔ)上求同存異。思維導(dǎo)圖教學(xué)中應(yīng)用心得體會3在新課標(biāo)的要求下，初中英語課程教學(xué)特別強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及英語知識水平，同時，也特別注重能讓學(xué)生主動參與、勇于實踐和交流合作的英語學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，英語詞匯和英語閱讀一直是英語學(xué)習(xí)的核心問題，詞匯是英語的基石，離開詞匯，英語就毫無意義可言，而閱讀是英語的羽翼，離開閱讀，英語就毫無展翅的能力。因此，如何讓初中生在英語的學(xué)習(xí)過程中戰(zhàn)勝這一攔路虎，便成為初中英語教學(xué)首要解決的問題。思維導(dǎo)圖是一種非常有用的思維工具，它是大腦放射性思維的外在表現(xiàn)，是一種將思維以及知識結(jié)構(gòu)圖像化具體化的過程。它主要是利用圖畫、色彩和代碼等圖文并茂的形式來增強大腦的記憶效果，促使學(xué)生的關(guān)注焦點集中在圖形上。思維導(dǎo)圖充分運用大腦機能來進行英語知識的學(xué)習(xí)、記憶以及閱讀等過程，能夠開啟學(xué)生大腦的無限潛能。由于初中生正處于思維活躍，易于接受新知識、新事物，且充滿好奇心的階段，因此，在初中英語教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖是十分明智的選擇。首先，在英語課堂教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，可以將復(fù)雜的知識以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)出來，大大降低了語言所帶來的抽象和空洞，同時，也幫助學(xué)生梳理英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，篩除出雜亂信息，保留重要內(nèi)容，加速學(xué)生思維的產(chǎn)生，當(dāng)然，也幫助學(xué)生將新舊知識進行融合；其次，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生加深知識的記憶和理解。由于大腦神經(jīng)是一個發(fā)散的網(wǎng)狀神經(jīng)元，所以，大腦思維也跟著呈現(xiàn)出發(fā)散的網(wǎng)狀圖像，而人的記憶是通過這一系統(tǒng)機能來進行的，初中生學(xué)習(xí)英語知識之所以容易遺忘，是因為其在存貯信息時，未對信息進行深層次的加工，未把它們納入到已有的經(jīng)驗中去，初中生此時運用