【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 好。三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教和學(xué)過程的優(yōu)越性思維導(dǎo)圖應(yīng)用于知識(shí)量大，系統(tǒng)龐大的學(xué)科時(shí)，其優(yōu)越性是顯而易見的。我在使用思維導(dǎo)圖開展高中生物的教學(xué)時(shí)，既能避免傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)上的單調(diào)無聊，可以豐富教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)，還能幫助學(xué)生整理思維，提高學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力。思維導(dǎo)圖其層次分明，條理清晰的特點(diǎn)，有助于學(xué)生綜合思維及創(chuàng)新能力的發(fā)展。其次，思維導(dǎo)圖要求學(xué)生只記錄關(guān)鍵詞，相比于傳統(tǒng)生物教學(xué)中學(xué)生動(dòng)輒就要摘抄大段的課堂筆記，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用無疑能大大節(jié)省學(xué)生的時(shí)間，提高效率，保證學(xué)生能將主要時(shí)間用在思考以及對(duì)課程知識(shí)的消化吸收上。再次，應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，屬于開放式的教學(xué)，這既是符合新課標(biāo)要求的，也是順應(yīng)素質(zhì)教育理念大潮的方式?？?結(jié)：思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)方法，一種提高學(xué)習(xí)和工作效率的工具，將其運(yùn)用在教學(xué)上無疑是具有建設(shè)性的。思維導(dǎo)圖其層次分明，邏輯性強(qiáng)，重視思維記錄的特點(diǎn)，都能在教學(xué)上起到不可忽視的作用。思維導(dǎo)圖的使用，可以在很大的程度上提高學(xué)習(xí)效率。教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，也能借此提升教學(xué)效果。在開發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)筑系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)上，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)都是其他工具所比不了的。高中生物教師在開展課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)素質(zhì)教育理念的要求，充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)越性，鼓勵(lì)并發(fā)展學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。在高中生物教學(xué)中引用思維導(dǎo)圖，不僅能極大的增強(qiáng)課堂教學(xué)的開放性，還能幫助學(xué)生全面提高綜合思維能力，為學(xué)生以后的成長(zhǎng)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]、思維導(dǎo)圖和生物圖表的辨析[J].生物學(xué)通報(bào)，2008，43（10）[2][J].教育教學(xué)，2012（02）[3][J].素質(zhì)教育論壇，2011（06）[4][學(xué)位論文].華東師范大學(xué) [5][學(xué)位論文].首都師范大學(xué)第三篇：淺談思維導(dǎo)圖在高三生物教學(xué)中的應(yīng)用淺談思維導(dǎo)圖在高三生物教學(xué)中的應(yīng)用[摘 要] 思維導(dǎo)圖是一種由托尼?巴贊創(chuàng)造的有效的思維工具，能提高學(xué)生發(fā)散思考問題和創(chuàng)造性解決問題的能力，能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；同時(shí)也能讓教師直觀的了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基本認(rèn)知情況，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)是否有錯(cuò)誤的理解和是否有認(rèn)知上的缺陷，以便及時(shí)糾正、補(bǔ)充，從而提高教師的教學(xué)效率。本文通過具體舉例把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高三生物教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。[關(guān)鍵詞] 高三生物、思維導(dǎo)圖、應(yīng)用【中圖分類號(hào)】G633[正 文]思維導(dǎo)圖于20世紀(jì)70年代由英國(guó)著名學(xué)者托尼?巴贊創(chuàng)造的一種表達(dá)發(fā)散性的有效圖形的思維工具，是一種非常有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法。它以某一主題為主干，從中央向四周發(fā)散形成若干分支，每個(gè)分支的節(jié)點(diǎn)又可以作為中心，繼續(xù)向四周發(fā)散，形成更多的分支，以圖文并重的形式形象地反映了人類大腦的自然結(jié)構(gòu)和發(fā)散性思維具象化的過程，能有效提高學(xué)生發(fā)散性思考問題和創(chuàng)造性地解決問題的能力，所以將思維導(dǎo)圖的制作方法教給學(xué)生，將思維導(dǎo)圖融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，將對(duì)提高他們的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力，具有積極的影響[1][2]。在高三生物復(fù)習(xí)過程中，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，都普遍存在著這樣一種現(xiàn)象：看、看得懂，聽也聽得懂，但一做題就不行了。也經(jīng)常聽學(xué)生抱怨說：為什么老師一講就知道，輪到自己做的時(shí)候不知如何下手，有時(shí)腦子一片空白，怎么想也想不明白。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象有兩種原因：一是學(xué)生對(duì)于生物學(xué)的基本知識(shí)掌握不到位，生物必修三模塊，看似各自獨(dú)立，其實(shí)內(nèi)在有著緊密的聯(lián)系，但學(xué)生只會(huì)一模塊一模塊的記、學(xué)，根本沒有形成系統(tǒng)的框架，存在知識(shí)漏洞。二是對(duì)于生物學(xué)的知識(shí)理解不到位，掌握的不夠透徹，當(dāng)然不能靈活運(yùn)用到實(shí)際題目中。這時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖就顯得非常重要了。那么，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制和使用思維導(dǎo)圖呢？筆者認(rèn)為教師在生物復(fù)習(xí)的教學(xué)中有意識(shí)地適時(shí)使用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)使用思維導(dǎo)圖的情境，教師講述思維導(dǎo)圖的繪制過程，讓學(xué)生建立應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)的整體認(rèn)識(shí)，把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高三的生物的教學(xué)中，是一個(gè)切實(shí)可行的方法。而思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高三生物教學(xué)中，教師首先要考慮到教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際和適用性，思維導(dǎo)圖的建構(gòu)是一個(gè)從繁到簡(jiǎn)的過程，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度判斷所教授的知識(shí)是否適合運(yùn)用思維導(dǎo)圖。以浙科版必修一《分子與細(xì)胞》、必修二《遺傳與變異》、必修三《穩(wěn)態(tài)與壞境》為例：必修一的重點(diǎn)知識(shí)蛋白質(zhì)、細(xì)胞呼吸和光合作用、有絲分裂；必修二的減數(shù)分裂、遺傳的分子基礎(chǔ)；必修三的神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能、高等動(dòng)物的內(nèi)分泌系統(tǒng)與體液調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)等，這些知識(shí)對(duì)空間思維和邏輯思維的要求很高，對(duì)學(xué)生來說，理解起來比較困難，所以在課堂教學(xué)和學(xué)生的課后練習(xí)、復(fù)習(xí)中可以適宜的導(dǎo)入思維導(dǎo)圖，有事半功倍的效果。然而，比如細(xì)胞的分子組成、孟德爾的分離定律、自由組合定律，伴性遺傳、生物的變異、生物的進(jìn)化、植物激素調(diào)節(jié)等內(nèi)容，這部分知識(shí)多為陳述性的知識(shí)，對(duì)理解、記憶的要求比較高，所以這部分內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖的要求比較低，如果用概念圖的形式來引導(dǎo)，效果會(huì)更好。例如：思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)浙科版必修一教材“蛋白質(zhì)”時(shí)，首先根據(jù)《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》了解教學(xué)重難點(diǎn)為蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能及脫水縮合的過程，這個(gè)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，可以讓學(xué)生自主完成（圖一）；若內(nèi)容較為復(fù)雜，可以通過小組合作的形式引導(dǎo)學(xué)生完成，如“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”，圖二從圖的中心細(xì)胞發(fā)散出去的是細(xì)胞的組成結(jié)構(gòu)，再次一級(jí)的分支是這