【正文】 利用網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)上實(shí)行思維導(dǎo)圖的師生、生生交互學(xué)習(xí)和同伴合作學(xué)習(xí)。實(shí)施 合作學(xué)習(xí)既能互相啟迪、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與批判性思維，并引發(fā)生動(dòng)的課堂討論，這樣才能把學(xué)科的思想方法落實(shí)到實(shí)處。通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制、修改、反思、再設(shè)計(jì)的往復(fù)循環(huán)，可以不斷完善思維導(dǎo)圖，學(xué)會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這樣互相尊重的人際氛圍、和諧的認(rèn)知過(guò)程中，情感與認(rèn)知結(jié)合起來(lái)而產(chǎn)生了一中整體效應(yīng)，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。注重學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為主的評(píng)價(jià)，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。課程的評(píng)價(jià)體系主要應(yīng)體現(xiàn)出評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，倡導(dǎo)采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧的統(tǒng)一。我們通過(guò)對(duì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生最初和最終的思維導(dǎo)圖加以比較，就可及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展，診斷學(xué)生的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生努力把新的意義并入已有知識(shí)中，這就是思維導(dǎo)圖的形成性評(píng)價(jià)。思維導(dǎo)圖用于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生在建構(gòu)自己的思維導(dǎo)圖中遇到了困難，他會(huì)清楚地聯(lián)想到自己的不足，這樣就會(huì)激勵(lì)他去努力彌補(bǔ)。學(xué)生把自己的跟同學(xué)或老師的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較和探討，模糊不清的問(wèn)題就變得明朗，并很快就找到解決問(wèn)題的辦法。思維導(dǎo)圖也可用于終結(jié)性評(píng)價(jià)測(cè)試結(jié)果是學(xué)生頭腦中關(guān)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的圖示化再現(xiàn)。集體備課中共同討論，完成教學(xué)設(shè)計(jì)備課是重要教學(xué)行為，如何才能提高備課的效果呢？除了教師自己認(rèn)真研讀教材、教學(xué)大綱、查閱有關(guān)資料之外，教師之間的討論也是提高備課效果的重要方式，這樣可以做到集思廣益，智慧大家共享。然而在通常的備課過(guò)程中由于缺 5 乏及時(shí)有效的記錄和整理，集體討論效果不好，而且容易跑題?，F(xiàn)在我們按照思維導(dǎo)圖的方法，利用軟件記錄備課過(guò)程，然后進(jìn)行必要的整理，就避免了上述情況，下圖是在一次集體備課中討論“蒸騰作用”的教學(xué)時(shí)繪制的思維導(dǎo)圖。這種方式特別對(duì)青年教師適用，這樣可以使他們盡早的熟悉教學(xué)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容。四、思維導(dǎo)圖具體的操作要領(lǐng) 構(gòu)圖過(guò)程中教師要注重科學(xué)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生銜接知識(shí)、而是及時(shí)組織、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前面所學(xué)是知識(shí)、規(guī)律、方法進(jìn)行歸納整理，讓學(xué)生通過(guò)自己的理解和加工建構(gòu)出一個(gè)個(gè)可用的思維導(dǎo)圖。以“生物與環(huán)境”為例說(shuō)明：（1）以生態(tài)系統(tǒng)為核心，將生態(tài)因素、種群和生物群落、生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)“分割”成三個(gè)知識(shí)塊，有序布局；（2）連接三大知識(shí)塊相互聯(lián)系的知識(shí)線，自然形成一個(gè)生物與環(huán)境的知識(shí)網(wǎng)；（3）縱觀全局，再現(xiàn)整體。即通過(guò)三大知識(shí)塊概念之間內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成了生物與環(huán)境的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（如圖—擴(kuò)展中）。把這張圖有序地儲(chǔ)存在頭腦中，便形成了生物與環(huán)境關(guān)系的思維通路。思考問(wèn)題時(shí)，將問(wèn)題納入網(wǎng)絡(luò)便可迅速檢索出所需的知識(shí)線、點(diǎn)，做到觸類旁通，考慮問(wèn)題就會(huì)融會(huì)貫通，全面周到。2 逐步促進(jìn)學(xué)生不斷修正和發(fā)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生課前自學(xué)嘗試著畫形成性思維導(dǎo)圖，課后繪制總結(jié)性思維導(dǎo)圖，或?qū)D式本身進(jìn)行重新組合，潛移默化地啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟蘊(yùn)含于學(xué)科之中是思想方法。通常在學(xué)習(xí)初期學(xué)生能聯(lián)系的內(nèi)容不多，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后聯(lián)系的知識(shí)會(huì)漸漸增多。這一階段教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，盡量減少包辦替代，恰到好處地點(diǎn)到為止，多給學(xué)生提供練習(xí)組織的機(jī)會(huì)，留有一個(gè)思考的余地、想象的空間。學(xué)生每天在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)是“單個(gè)的”多個(gè)知識(shí)的加工也是“局部”的，到章節(jié)復(fù)習(xí)就要及時(shí)地把這些知識(shí)編織成較大的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，要把有關(guān)的概念及時(shí)地補(bǔ)充到導(dǎo)圖中，從而形成新的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。畫一副思維導(dǎo)圖好比經(jīng)歷一次頭腦風(fēng)暴，當(dāng)一個(gè)人把自己的想法順利寫出時(shí)，想法會(huì)變得更加清晰，頭腦也會(huì)接受新想法。這些新的想法可能與已有的想法有聯(lián)系，而且會(huì)引發(fā)新的意念。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖初期可能耗時(shí)較多，表面效率較低。學(xué)會(huì)制作思維導(dǎo)圖，又強(qiáng)化而形成習(xí)慣，學(xué)生就能自覺(jué)地運(yùn)用，從而取得最大的學(xué)習(xí)效率。在適應(yīng)了實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)的一段時(shí)間后，學(xué)生學(xué)習(xí)效果將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。五、結(jié)束語(yǔ)通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠極大地提高理解能力和記憶能力，它對(duì)于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助！通過(guò)使用“思維導(dǎo)圖”，學(xué)生不再被動(dòng)地去設(shè)法記下教師的每句話和閱讀一串串長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，而是積極地對(duì)關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析和整理，并和教師積極地對(duì)話，另外，它還非常有利于開發(fā)學(xué)生的空間智能。所以我們認(rèn)為將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)，是為教學(xué)改革注入了新的活力。第五篇：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用 分類：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用20071221 11:22 閱讀(110)評(píng)論(10)。思維導(dǎo)圖是一種全新的思路與工具,思維導(dǎo)圖把對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上升到一個(gè)新的理論與實(shí)踐的層次,給創(chuàng)新教育改革提供了一個(gè)新的思路。，提升為對(duì)學(xué)習(xí)的擁有感和成就感。思維導(dǎo)圖使學(xué)生完成思考的過(guò)程有一個(gè)外顯的結(jié)果,從而使他們?cè)谕瓿伤季S導(dǎo)圖后擁有思考的成就感,淡化思考過(guò)程度枯燥與難度,唯美的心態(tài)使思維過(guò)程變成了無(wú)意的活動(dòng),從而提高思維的效率。，提倡有意義的學(xué)習(xí)。做圖的是在意義理解的前提下進(jìn)行的,思維導(dǎo)圖可以強(qiáng)化探究行為,優(yōu)化探究結(jié)果。思維導(dǎo)圖給學(xué)生帶來(lái)了一種全新的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)交流方式,在比較導(dǎo)圖中他們能更專注于思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容。，設(shè)定適合的學(xué)習(xí)進(jìn)度。不深刻理解反思的意義,對(duì)思維導(dǎo)圖的理解就要打折扣。、學(xué)習(xí)與合作。，特別是在學(xué)生的思維方式和對(duì)知識(shí)的管理組織能力方面。