思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用(已修改)
2024-11-04 06:17 本頁面
【正文】 第一篇：思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用摘要生物教學(xué)與信息技術(shù)整合是現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的必然，利用什么樣的學(xué)習(xí)軟件為生物教學(xué)服務(wù)是整合是否有效的核心問題之一?！八季S導(dǎo)圖”是一種很好的學(xué)習(xí)方法也是一種很好的自主學(xué)習(xí)軟件，我們將它應(yīng)用到平時(shí)的生物教學(xué)中，在學(xué)生的掌握知識(shí)的過程中能幫助記憶；在理解知識(shí)的過程中能促進(jìn)思維；在應(yīng)用知識(shí)的過程中能打開思路。因此“思維導(dǎo)圖”在生物教學(xué)與信息的有效整合中起到了非常重要的作用。關(guān)鍵詞思維導(dǎo)圖 生物教學(xué) 正文思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國(guó)學(xué)者托尼博贊（Tony Buzan）在研究大腦的力量和潛能過程中發(fā)現(xiàn)的用圖畫、代號(hào)和連線來表達(dá)人的思維過程的一種思維工具。由于它在運(yùn)動(dòng)、經(jīng)濟(jì)、科技等多個(gè)領(lǐng)域的特有效應(yīng)，使這種思維工具風(fēng)靡世界。思維導(dǎo)圖在西方一些國(guó)家已運(yùn)用于教學(xué)，在我國(guó)近期也有一些專家和一些有識(shí)之士將它運(yùn)用于教學(xué)。特別是在各種思維導(dǎo)圖軟件的研制和開發(fā)后，思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維工具，表現(xiàn)上圖文并重，內(nèi)容上開啟大腦潛能，其特有的效應(yīng)就更加得到了體現(xiàn)，我國(guó)的一些教育工作者已經(jīng)將它用到了物理、英語、地理等學(xué)科的教學(xué)上，并取得了一定的收獲，在生物學(xué)科上的就用還不多見。而事實(shí)上，由于生物學(xué)科的圖形多，概念多，概念之間聯(lián)系密切等特點(diǎn)，決定了生物學(xué)科的教學(xué)更加需要“思維導(dǎo)圖”這樣的科學(xué)方法和工具軟件。下面就從生物知識(shí)的識(shí)記、理解和應(yīng)用三個(gè)方面來介紹思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用。一、思維導(dǎo)圖幫助記憶生物教學(xué)中，許多基本概念既是獨(dú)立的，又是相互聯(lián)系的，有個(gè)性也有共性，牢牢的記住它們雖說只是掌握知識(shí)的初級(jí)水平，然而要想記得好記得牢，并能運(yùn)用自如也不是一件容易的事。用思維導(dǎo)圖的方法，借助思維導(dǎo)圖軟件工具的圖形、代號(hào)和連線就能比較好地批量掌握生物學(xué)基本概念以及各概念間的區(qū)別和聯(lián)系，記好一個(gè)，帶動(dòng)一片。如細(xì)胞（最小的生命系統(tǒng)）的教學(xué)內(nèi)容，教師用思維導(dǎo)圖逐步展示教學(xué)內(nèi)容（如圖一），表示細(xì)胞這個(gè)最小的生命系統(tǒng)包含：邊界、分工、合作和控制中心這樣四個(gè)方面的內(nèi)容。（如圖二）在讓學(xué)生掌握“分工”中的內(nèi)容時(shí)，將全部細(xì)胞器的名稱和功能結(jié)合課本和直觀圖，在導(dǎo)圖中展示出來。（如圖三），當(dāng)展示的圖形全部完成時(shí)，整個(gè)細(xì)胞（最小的生命系統(tǒng)）中的基本概念以及各概念間的相互聯(lián)系就全部出來了。如此幫助學(xué)生在頭腦中形成了系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；或是讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方法、思維導(dǎo)圖的工具，自己畫出自己所掌握知識(shí)的的圖形，就能讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的記憶達(dá)到事半功倍的效果。（圖一）（圖二）（圖三）二、思維導(dǎo)圖促進(jìn)理解俗話說“鑼鼓聽聲，聽話聽音”，生物學(xué)中有些基本概念，不但要知道字面上的意思，更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中深入理解，能看到字背后的意思，針對(duì)這樣一些基本概念，教師畫出這些基本概念以及這些概念的事例的思維導(dǎo)圖，邊分析邊展示，幫助和引導(dǎo)學(xué)生正確而深入地理解概念，將基本概念具體化到具體實(shí)例?；蚴亲寣W(xué)生借助思維導(dǎo)圖，畫出概念間的聯(lián)系，畫出自己對(duì)這些概念的理解和認(rèn)識(shí)，教師就再通過學(xué)生所畫的圖來了解學(xué)生對(duì)這些概念的掌握程度，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)。如細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，就可以結(jié)合課本上的相關(guān)知識(shí)和圖形，再用以下圖形逐步演示，逐步變通。先展示圖四，細(xì)胞生物膜系統(tǒng)包括哪些結(jié)構(gòu)；然后展示圖五，清楚各部分結(jié)構(gòu)各自的功能；最后，分析分泌蛋白產(chǎn)生的全過程的同時(shí)展示圖六，由①至⑥，從基本概念到具體應(yīng)用，全面幫助學(xué)生理解分泌蛋白的產(chǎn)生、加工、運(yùn)輸、分泌等過程。這樣，學(xué)生既能掌握直觀的膜系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又能較好地掌握各部分間的關(guān)系以及膜系統(tǒng)的功能，對(duì)知識(shí)的理解也就更加深了。圖四圖五圖六三、思維導(dǎo)圖協(xié)助應(yīng)用在生物教學(xué)中，有許多生物問題，不但要求學(xué)生掌握基本概念以及基本概念間的聯(lián)系，還要去聯(lián)系許多相關(guān)概念，全面地去思考問題，解決問題。思維導(dǎo)圖完整的邏輯架構(gòu)及全腦思考的方法正好能幫助學(xué)生很好地去解決這樣的生物學(xué)問題，這樣就大大減少了解決問題所需耗費(fèi)的時(shí)間，在績(jī)效方面也能產(chǎn)生令人滿意的功效。所以在生物教學(xué)中運(yùn)用，將會(huì)對(duì)學(xué)生有效而正確地運(yùn)用基本概念去解決生物問題產(chǎn)生重大影響，對(duì)學(xué)生將來一生的發(fā)展都是大有益處的。例如下面的生物問題：試填空完成下圖所示的炎熱環(huán)境、寒冷環(huán)境引起人體體溫調(diào)節(jié)的生理機(jī)制，圖中的數(shù)字分別表示相就應(yīng)的生理活動(dòng)。這個(gè)生物問題本身就是由一個(gè)思維導(dǎo)圖構(gòu)成的，如果學(xué)生能用思維導(dǎo)圖的方法來解決這個(gè)問題，這個(gè)問題就顯得生特別容易。它涉及人體在兩種不同環(huán)境中的體溫調(diào)節(jié)的機(jī)制。如圖七，這是通過課本知識(shí)和圖示建構(gòu)出來的有關(guān)思維導(dǎo)圖，上半部分是人體在炎熱環(huán)境中的體溫調(diào)節(jié)，下半部分是人體在寒冷環(huán)境中的體溫調(diào)節(jié)。按圖示來掌握人體體溫調(diào)節(jié)的過程，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)緊扣。在解決以上生物問題時(shí)利用圖中的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行思考，變通，原先比較難解決的生物問題就會(huì)變得比較容易了。圖七“思維導(dǎo)圖是”一種工具，更是一種先進(jìn)的思維方法，它所具有的圖文并重，開啟大腦潛能的特點(diǎn)，正好是針對(duì)生物學(xué)科，解決生物問題所需要的，所以我們認(rèn)為在生物教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，并且處理好各方面的因素，我們?cè)谔岣哒n堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生思維能力，就肯定會(huì)有一定收獲。參考資料：關(guān)于概念圖與思維導(dǎo)圖的辨析趙國(guó)慶 陳志堅(jiān)://概念圖及其應(yīng)用 吳曉郁 上海教育科學(xué)天空研究院概念圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐 齊偉思維
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