思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究(已修改)
2024-11-09 18:56 本頁(yè)面
【正文】 第一篇：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究對(duì)于小學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常有趣的，但是隨著學(xué)習(xí)的難度不斷加大，孩子們的熱情會(huì)逐漸降低，久而久之，學(xué)好英語(yǔ)也不是一件容易的事。那么如何解決小學(xué)教師和學(xué)生遇到的困難呢？方法之一就是借助于思維導(dǎo)圖，因?yàn)閷⑺季S導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)中，既能提高教學(xué)效率，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一、思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)教學(xué)間的聯(lián)系 思維導(dǎo)圖(Mind Manager)是英國(guó)學(xué)者Tony Buzan 在1970年代初期創(chuàng)作的。它是一種將放射性思考(Radiant Thinking)具體化的方法。也就是說(shuō)，思維導(dǎo)圖是一種記筆記的方法，它和以往記筆記的方法不同，是用圖形和文字的方式記錄的，并且思維導(dǎo)圖是一種頭腦風(fēng)暴式的、創(chuàng)新性的記錄方式，將以前以線性的純文字的記錄方式改為一種非線性的圖形加文字的記錄方式，既能節(jié)約時(shí)間，又能增強(qiáng)記憶的效率，還有利于創(chuàng)新能力的提高。 在英語(yǔ)教學(xué)中，教師為了調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)積極性，一般會(huì)采用發(fā)揮集體智慧的辦法進(jìn)行教學(xué)。而思維導(dǎo)圖，恰好能幫助教師實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，促使他們整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能從整體上把握知識(shí)。這樣，思維導(dǎo)圖和英語(yǔ)教學(xué)間就建立了聯(lián)系，教師在課堂上利用思維導(dǎo)圖既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高教學(xué)效率。二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，主要是以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極性。利用思維導(dǎo)圖，既能發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，建構(gòu)主義的思想在整個(gè)教學(xué)中能夠充分體現(xiàn)出來(lái)。教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、幫助者、管理者。同樣，小學(xué)英語(yǔ)也是進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎么能使他們對(duì)英語(yǔ)感興趣呢？如何將學(xué)生的英語(yǔ)水平提上去呢？對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)課來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了與人交流。難道英語(yǔ)教師依然按照比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式給學(xué)生講課，能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣嗎？能培養(yǎng)學(xué)生與人交流的能力嗎？這些都是教育工作者值得深思的問(wèn)題。所以，教師必須想方設(shè)法，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用圖文并茂的軟件等方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，這樣既能夠抓住重點(diǎn)，又能夠梳理教學(xué)的思路，還能節(jié)省備課的時(shí)間。教師的這種教學(xué)設(shè)計(jì)不僅不會(huì)隨著年歲增加而變得相對(duì)僵硬，反而會(huì)更有彈性,更容易更改。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖用作了講課的框架,它就使教師一方面能夠在一個(gè)即興講演與自由談話之間保持相對(duì)的平衡，另一方面又可以進(jìn)行結(jié)構(gòu)相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹v話。 導(dǎo)入是指教師在課堂教學(xué)開(kāi)始或某個(gè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為方式。每個(gè)英語(yǔ)教師都希望從一開(kāi)始進(jìn)行課堂教學(xué)就吸引學(xué)生的注意力，但是在很多情況下都事與愿違。導(dǎo)入要吸引學(xué)生的注意力需要一定的教學(xué)策略和教學(xué)方法。如，在英語(yǔ)課上講關(guān)于日常生活話題的時(shí)候，可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)吸引學(xué)生的注意力。思維導(dǎo)圖之所以在教學(xué)中能夠起到活躍課堂氣氛、增強(qiáng)師生互動(dòng)、增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用中是有一定理論基礎(chǔ)的。在認(rèn)知理論方面，如結(jié)構(gòu)性知識(shí)是知道“是什么”，但是在學(xué)習(xí)中還要知道“為什么”。結(jié)構(gòu)性知識(shí)為知道“為什么”提供了概念基礎(chǔ)，就知識(shí)的表現(xiàn)而言，思維導(dǎo)圖非常直觀形象地表現(xiàn)了由事實(shí)、概念、命題以及原理構(gòu)成的知識(shí)。 《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。并且，還將綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力加以說(shuō)明，包括學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)。在這里，筆者著重從學(xué)習(xí)策略方面來(lái)說(shuō)。所謂學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。教師在教學(xué)中應(yīng)該擔(dān)任幫助者、指導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生形成適合他們自己的學(xué)習(xí)策略，然后再逐漸地培養(yǎng)他們具有不斷調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略的能力。正所謂,授之以魚(yú)不如授之以漁,教師是要指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的,不是教他們單純的學(xué)習(xí)知識(shí)的。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在1996年提出教育的四大支柱，這一提法是根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)面對(duì)的矛盾和未來(lái)教育面臨的挑戰(zhàn)而提出來(lái)的。在文件中指出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)四種本領(lǐng)：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存。所以,筆者認(rèn)為,思維導(dǎo)圖是體現(xiàn)該策略的很好的例子。思維導(dǎo)圖從一個(gè)中心出發(fā)，以一種分支鏈的形式向四周放射,或者歸于一個(gè)共同的中心。例如：教師用演示文稿給學(xué)生呈現(xiàn)了一幅春天(spring)的畫(huà)面,就可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖畫(huà)出以春天為主題的相關(guān)事物。學(xué)生可能由春天想到樹(shù)木發(fā)芽、去春游、春雨等。這是利用頭腦風(fēng)暴的形式讓學(xué)生不斷地思考、聯(lián)想,從而促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生 和習(xí)得意義的保持。三、結(jié)束語(yǔ)思維導(dǎo)圖可以把枯燥的信息變成彩色的、易于學(xué)生記憶的并且有高度組織性的圖,而且還能夠?qū)⑿畔⒖梢暬?。把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，無(wú)論是在教
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