【正文】 齊河縣鼎新中學(xué)王傳良概要：初中學(xué)生面對紛繁的知識和有限的時(shí)間，知識學(xué)的越多，筆記記得越多，思維反而愈加混亂。尤其到最后復(fù)習(xí)階段，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生慌亂焦躁的思想狀況。即使學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，也寧愿陷入題海中，似乎多做了題心里就有了著落，但錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn)，無論基礎(chǔ)還是能力都沒有明顯提高。在這個(gè)知識和信息時(shí)代，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。本課題通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示等不同的學(xué)習(xí)手段和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，尋找知識之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識體系和網(wǎng)絡(luò)，并將其轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖。在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，學(xué)會將思維導(dǎo)圖的方式盡可能多的應(yīng)用于生活和學(xué)習(xí)的各方面，從而提高學(xué)習(xí)和生活的效率。本文針對初中區(qū)域地理復(fù)習(xí)中存在的普遍問題，提出了運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)的策略：以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)教材案例復(fù)習(xí)；以思維導(dǎo)圖搭建區(qū)域地理思維框架；以思維導(dǎo)圖指導(dǎo)區(qū)域地理考查應(yīng)用。對思維導(dǎo)圖在區(qū)域地理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用進(jìn)行了初步探討，力求為區(qū)域地理復(fù)習(xí)提供一種新的模式。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 聯(lián)想創(chuàng)造 區(qū)域地理一、思維導(dǎo)圖之于初中地理學(xué)習(xí)的意義背景：思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)70年代初，英國學(xué)者東尼博贊（Tony Buzan）在研究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)過程中，發(fā)現(xiàn)協(xié)同運(yùn)用人類學(xué)習(xí)過程中的各種思維技巧，能夠提高思維的效率，同時(shí)他又受到達(dá)芬奇所做的有關(guān)筆記的啟發(fā)，不斷研究腦科學(xué)，心理學(xué)，神經(jīng)生理學(xué)，語言學(xué)，神經(jīng)語言學(xué)，信息論，記憶技巧，理解力和創(chuàng)意思考及一般科學(xué)，形成了思維導(dǎo)圖的初步設(shè)想。此后東尼博贊將其運(yùn)用于訓(xùn)練一群被成為“學(xué)習(xí)障礙者”“閱讀能力喪失”的族群，這些平時(shí)被稱為失敗者或曾被放棄的學(xué)生能夠很快變成好學(xué)生，甚至可以使部分同學(xué)成為佼佼者。1971年東尼博贊開始將他的研究成果集結(jié)成書，慢慢形成了放射性思考和思維導(dǎo)圖的概念。意義：人類從一出生即開始累積這些龐大且復(fù)雜的數(shù)據(jù)庫，大腦驚人的儲存能力使我們累積了大量的資料。思維導(dǎo)圖是一種放射性狀的輻射性思維表達(dá)方式，是一種將放射性思考具體化的方法，是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬能鑰匙，可以應(yīng)用于生活的各個(gè)方面，將提升思考技巧，大幅增進(jìn)記憶力，組織力與創(chuàng)造力。新課程理念為義務(wù)教育階段初中的區(qū)域地理教學(xué)帶來重要的變化?！度罩屏x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中規(guī)定：“7~9年級地理課程以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主”?？梢哉f，初中區(qū)域地理幾乎覆蓋了整個(gè)初中地理教學(xué)，包括世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理，它是初中地理知識中的重要組成部分。而且《課程標(biāo)準(zhǔn)》還規(guī)定：除北京、香港、澳門、臺灣和極地地區(qū)外，“不再規(guī)定必須學(xué)習(xí)哪些區(qū)域”，“只列出區(qū)域的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能”。按照這一理念，教材中的具體“區(qū)域”只是“案例”，是學(xué)習(xí)的載體，是要通過深入學(xué)習(xí)案例區(qū)域的自然和人文地理的基本特征，使學(xué)生“掌握學(xué)習(xí)和研究不同尺度區(qū)域地理的基本方法”，并能遷移到其他區(qū)域的學(xué)習(xí)上。本課題研究旨在通過分析國內(nèi)外思維導(dǎo)圖研究的基礎(chǔ)上，依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論和新課程教育教學(xué)理念，探索在不同類別的地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以及運(yùn)用思維導(dǎo)圖對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)思維的影響，以期能更有效地推進(jìn)初中地理新課程教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并以此推廣到其它學(xué)科，以期為學(xué)生有效學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)及新課程“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)提供一些參考和借鑒。二、國內(nèi)引進(jìn)思維導(dǎo)圖及應(yīng)用的大致過程思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種 革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，利于人腦的擴(kuò)散思維的展開。思維導(dǎo)圖已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應(yīng)用，包括大量的500強(qiáng)企業(yè)。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人是東尼博贊。中國應(yīng)用思維導(dǎo)圖大約有20多年時(shí)間。廣東等地利用思維導(dǎo)圖開展記憶力培訓(xùn)，許多大學(xué)都成立了相關(guān)的協(xié)會，北京師范大學(xué)，南京師范大學(xué)已經(jīng)有教師和研究生已經(jīng)在研究思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用。北京，上海，廣州，山東等地的中小學(xué)教師都在學(xué)習(xí)和使用思維導(dǎo)圖。而我國臺灣，香港特別行政區(qū)的學(xué)校也在積極的推廣和研究思維導(dǎo)圖。這一切都表明思維導(dǎo)圖在我國已經(jīng)初見端倪，研究者規(guī)模日益壯大，說明其價(jià)值已經(jīng)引起教育工作者的重視，很多的教師將其運(yùn)用到自己的教學(xué)中。近幾年，國內(nèi)做的一些研究，大多利用思維導(dǎo)圖輔助教與學(xué)。如在科學(xué)課程和理科課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖表示出概念間的復(fù)雜關(guān)系，在英語課運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生記英語單詞，在寫作指導(dǎo)中利用思維導(dǎo)圖的圖式結(jié)構(gòu)輔助組織語言材料等。相對而言，現(xiàn)行研究對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用主要是于放射性思維范疇內(nèi)研究，較多強(qiáng)調(diào)樹狀結(jié)構(gòu)的發(fā)散聯(lián)想，忽視應(yīng)用思維導(dǎo)圖的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，讓左右腦同時(shí)運(yùn)作；在強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖的放射性結(jié)構(gòu)是腦神經(jīng)元的天然結(jié)構(gòu)標(biāo)志的同時(shí)，忽視這種天然結(jié)構(gòu)所依存的“天然環(huán)境”，以及在特定環(huán)境中事物存在于原生態(tài)結(jié)構(gòu)形式之外的各種“變式”。思維導(dǎo)圖有形象思維和抽象思維相結(jié)合的優(yōu)勢，利用思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象的思考，整理所學(xué)的知識內(nèi)容和收獲。思維導(dǎo)圖的誕生初期，完全是手繪作品。而隨著計(jì)算機(jī)軟件的發(fā)展，如Inspiration、MindMan等思維導(dǎo)圖軟件的逐步流行，許多學(xué)者的研究方向更多的是瞄準(zhǔn)計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用方面的研究。的確，應(yīng)用思維導(dǎo)圖過程中，計(jì)算機(jī)的作用的確可以更好地幫助我們進(jìn)行思維導(dǎo)圖的整理、保存和方便復(fù)制、快捷傳播。三、研究目標(biāo)和內(nèi)容問題：地理新課程理念要求在學(xué)習(xí)某一具體區(qū)域時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的不再是這一區(qū)域的具體知識，而是如何通過區(qū)域要素學(xué)習(xí)來認(rèn)識一個(gè)區(qū)域，并在以后獨(dú)立認(rèn)識一個(gè)新的區(qū)域時(shí)，知道從哪些方面去了解、認(rèn)識和解釋一個(gè)地區(qū)的區(qū)域特性，從哪里和怎樣獲得需要的區(qū)域地理知識。而我們的學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在這種現(xiàn)象：學(xué)習(xí)個(gè)案時(shí)似乎都明白，但遇到新的區(qū)域卻不會知識遷移。這種現(xiàn)象反映了兩個(gè)問題：一是學(xué)生學(xué)到的區(qū)域地理知識比較零散，知識間邏輯關(guān)系不清晰，沒有良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；二是思維能力較差，在面對新的區(qū)域問題時(shí)，不能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識與技能認(rèn)識、分析和解決相關(guān)區(qū)域問題。初中地理是以區(qū)域地理知識為基本教學(xué)內(nèi)容。不論是世界區(qū)域地理，抑或中國區(qū)域地理，都具有以下特征：知識內(nèi)容上，幾乎都囊括了區(qū)域地理的諸多要素，如地理位置、范圍、地形、氣候、人口、經(jīng)濟(jì)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等；知識能力上，區(qū)域地理均是從位置和范圍出發(fā)，建立區(qū)域地理包括自然和人文的地理景觀、地理分布的感性認(rèn)識，以及形成地理特