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正文內(nèi)容

思維導(dǎo)圖---在物理教學(xué)中的應(yīng)用探討-文庫(kù)吧

2024-11-09 18:55 本頁(yè)面


【正文】 色了。教師在集體備課中共同討論,完成教學(xué)設(shè)計(jì)備課是重要教學(xué)行為,如何才能提高備課的效果呢?除了教師自己認(rèn)真研讀教材、教學(xué)大綱、查閱有關(guān)資料之外,教師之間的討論也是提高備課效果的重要方式,這樣可以做到集思廣益,智慧大家共享。然而在通常的備課過(guò)程中由于缺乏及時(shí)有效的記錄和整理,集體討論效果不好,而且容易跑題?,F(xiàn)在我們按照思維導(dǎo)圖的方法,利用inspiration軟件記錄備課過(guò)程,然后進(jìn)行必要的整理,就避免了上述情況,圖6是在一次集體備課中討論“庫(kù)侖定律”的教學(xué)時(shí)最終繪制的思維導(dǎo)圖。在整個(gè)討論過(guò)程中,大家僅僅圍繞討論內(nèi)容展開(kāi)話題,由一名教師負(fù)責(zé)記錄下每個(gè)教師的觀點(diǎn),通過(guò)討論確定各個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。然后將討論結(jié)果進(jìn)行整理(這在inspiration中做起來(lái)非常方便),分別復(fù)制給各位教師,這樣大家就得到了一份凝聚著集體智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)了。這種方式特別對(duì)青年教師適用,這樣可以使他們盡早的熟悉教學(xué)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生小組討論,研究問(wèn)題。在探究式課堂教學(xué)中,學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論是非常普遍開(kāi)展的一種學(xué)習(xí)方式,然而也同樣會(huì)出現(xiàn)我們前面所說(shuō)的討論中出現(xiàn)的問(wèn)題,在討論式教學(xué)中教學(xué)效率不高的現(xiàn)象是普遍存在的,要改變這種情況,只有將學(xué)生的注意力全部集中到討論的中心話題上來(lái),這正是思維導(dǎo)圖解決的問(wèn)題,同時(shí)利用適合的軟件,還可以及時(shí)記錄下討論結(jié)果,體現(xiàn)集體思維的成果。在教學(xué)中,我們一般是首先篩選探究的問(wèn)題,有些問(wèn)題值得討論,有些討論的價(jià)值不高,在這方面要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,課前進(jìn)行篩選。在課堂上,學(xué)生分小組學(xué)習(xí),每個(gè)小組至少一臺(tái)計(jì)算機(jī),一個(gè)學(xué)生作為小組的書(shū)記員,記錄大家的討論結(jié)果,因?yàn)榭紤]到mindmanager十分便于快速記錄,所以我們?cè)谶@樣的課上多使用這個(gè)軟件。圖7就是高三學(xué)生在進(jìn)行“測(cè)量電阻”專題復(fù)習(xí)時(shí)一個(gè)小組的課堂討論記錄。在上述討論中,學(xué)生充分利用自己所掌握的知識(shí)對(duì)“測(cè)量電阻”問(wèn)題從各種情況進(jìn)行了深入的總結(jié)性研究,并且在每個(gè)欄目的“記錄”中都對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明,還繪制出了電路圖。當(dāng)小組的討論完成之后,在通過(guò)校園局域網(wǎng)將討論結(jié)果公布,交流各個(gè)小組的討論結(jié)果,在這個(gè)過(guò)程中教師也可以將自己的總結(jié)公布,這樣相互補(bǔ)充,取得了較好的復(fù)習(xí)教學(xué)效果,特別是從教師的角度來(lái)看,真正體會(huì)到了“教學(xué)相長(zhǎng)”的內(nèi)涵,師生都受益匪淺。,進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)作為一種課程理念,可以單獨(dú)舉辦綜合課程,也可以結(jié)合課堂教學(xué)或者學(xué)科進(jìn)行,如果將這種理念和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)聯(lián)系起來(lái),就產(chǎn)生了WebQuest。我們根據(jù)自己的實(shí)際情況,以課堂教學(xué)的內(nèi)容為研究性學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn),以WebQuest為主要學(xué)習(xí)形式,以思維導(dǎo)圖為指導(dǎo)手段,開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí),非常受學(xué)生歡迎。思維導(dǎo)圖在其中的作用是指導(dǎo)學(xué)生的探究步驟和探究?jī)?nèi)容。如圖8所示,是結(jié)合高中物理“萬(wàn)有引力定律”開(kāi)展的WebQuest中思維導(dǎo)圖主體圖。學(xué)生根據(jù)圖中的內(nèi)容,選擇學(xué)習(xí)和探究方式,其中有的部分是必須要學(xué)習(xí)的,如關(guān)于萬(wàn)有引力定律的知識(shí)部分,還有一些是學(xué)生進(jìn)行選擇的,可以進(jìn)行課題學(xué)習(xí)(一般通過(guò)講座、查閱資料的形式),還可以進(jìn)行探究學(xué)習(xí),如萬(wàn)有引力定律的應(yīng)用部分就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)后進(jìn)行的小課題研究。具體的操作可以參考“探究物理教學(xué)網(wǎng)”(,)上的詳細(xì)教學(xué)過(guò)程。思維導(dǎo)圖在其中的起到了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)選擇,了解學(xué)習(xí)進(jìn)程的導(dǎo)航作用,同時(shí)理順自己所學(xué)知識(shí)在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位等。4.應(yīng)用展望通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠極大地提高理解能力和記憶能力,它對(duì)于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助!通過(guò)使用“思維導(dǎo)圖”,學(xué)生不再被動(dòng)地去設(shè)法記下教師師的每句話和閱讀一串串長(zhǎng)長(zhǎng)的句子,而是積極地對(duì)關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析和整理,并和教師積極地對(duì)話,另外,它還非常有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的空間智能。所以我們認(rèn)為將思維導(dǎo)圖引入教學(xué),是為教學(xué)改革注入了新的活力。參考資料::讓你事半功倍的筆記工具--思維導(dǎo)圖://(作者:作者:齊偉 河北省唐山市開(kāi)灤二中 摘自:惟存教育網(wǎng))第二篇:淺談“思維導(dǎo)圖”在物理教學(xué)中的應(yīng)用淺談“思維導(dǎo)圖”在物理教學(xué)中的應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”利用文字、符號(hào)、圖畫(huà)等載體把知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、章節(jié)結(jié)構(gòu)等勾畫(huà)出來(lái),既能準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)我們的思維,又能組織概念,勾勒知識(shí)結(jié)構(gòu)圖,把它應(yīng)用到物理教學(xué)中,有利于教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué);也有利于學(xué)生整理學(xué)習(xí)筆記、整理自己的知識(shí)體系、完善小組探究過(guò)程等,現(xiàn)將我在這些方面的嘗試寫(xiě)在下面,望老師們批評(píng)指正。一、認(rèn)識(shí)“思維導(dǎo)圖”什么是“思維導(dǎo)圖”思維導(dǎo)圖運(yùn)用運(yùn)用圖畫(huà)的方式以一個(gè)主題為中心,畫(huà)出放射線,運(yùn)用圖文并重的技巧,把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái),把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接,利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律,開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。如下圖:(物理教學(xué)中的思維導(dǎo)圖)2.“思維導(dǎo)圖”的優(yōu)點(diǎn)(1)明確中心或主題,很形象的、有重點(diǎn)的去學(xué)習(xí)記憶;(2)突出重點(diǎn),重要的知識(shí)和想法中心及主干上,不太重要的則放在末梢上;(3)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系能明顯表現(xiàn)出來(lái);對(duì)立知識(shí)點(diǎn)的對(duì)立關(guān)系也能明顯表現(xiàn)出來(lái);(4)使復(fù)習(xí)變得有效、快捷;(5)方便查漏補(bǔ)缺,這種結(jié)構(gòu)一目了然,方便添加新的內(nèi)容,或刪去不必要的內(nèi)容,而無(wú)需在更改內(nèi)容時(shí)凌亂地?cái)D進(jìn)或劃去;(6)繪制方便,可用筆、彩筆或用電腦作圖。二、“思維導(dǎo)圖”對(duì)教師的用處1.用“思維導(dǎo)圖”幫助教師分析教材,以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫(xiě)教案學(xué)案、復(fù)習(xí)指導(dǎo)等。傳統(tǒng)的教案是一種線性方式,不能從整體結(jié)構(gòu)上反映整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)中教師的思維經(jīng)常斷線或是遺漏有關(guān)知識(shí)點(diǎn),如果在寫(xiě)教案前先做一個(gè)思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計(jì),再寫(xiě)教案,兩者互為補(bǔ)充,我們的教案就會(huì)更加條理清晰、更用利于指導(dǎo)我們的教學(xué)。下圖是關(guān)于“物態(tài)變化”的復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì),利用“思維導(dǎo)圖”把教知積結(jié)構(gòu)表達(dá)既充分又直觀。用最少的文字清楚獲得最好的復(fù)習(xí)效果。利用思維導(dǎo)圖能有效的掌控學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)?,F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校采用分組教學(xué)法,“思維導(dǎo)圖”形象直觀,教師可以在很短時(shí)間內(nèi)利用各小組的“思維導(dǎo)圖”發(fā)現(xiàn)各小組做得比較好的地方,也能及時(shí)找出各小組的不足,可以迅速查漏補(bǔ)缺,對(duì)各組進(jìn)行點(diǎn)撥。最后可以把各小組的“思維導(dǎo)圖”收集起來(lái),制成一張全班的關(guān)于所
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