【正文】 和概念圖作為一種有效的學(xué)習(xí)方法的工具，其最大的優(yōu)越性在于可以利用簡(jiǎn)單的方法將復(fù)雜的問題在一張紙上表現(xiàn)出來，即用圖像的方式讓復(fù)雜的問題變得簡(jiǎn)單，并且隨著問題的不斷深化，可以很容易的在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，根據(jù)彼此間的 聯(lián)系形成更大的更全面的知識(shí)系統(tǒng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)特有的學(xué)科思維模式。因此，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，特別是在元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，無(wú)論是教師編寫教案，還 是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借助思維導(dǎo)圖都有很大的好處。第一，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的效率。興趣往往是最好的老師，興趣對(duì)認(rèn)識(shí)事物的過程產(chǎn)生積極的影響。學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)習(xí)者對(duì)其所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)在心里上產(chǎn)生的愛好和追求，興趣既是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成部分，又是推動(dòng)主體努力學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。運(yùn)用思維導(dǎo)圖于元素化合物學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)中的教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的堆積和大量習(xí)題的重復(fù)，通過繪制圖像的方式，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到知識(shí)[5]的整理、重構(gòu)之中，并且可以根據(jù)自己的喜好自由的繪制思維導(dǎo)圖，以使所有知識(shí)點(diǎn)形成一張網(wǎng)。對(duì)此，學(xué)生擁有濃厚的興趣，并且在制圖的過程中體驗(yàn)了成功的快樂，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。第二，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，改善思維習(xí)慣。在思維導(dǎo)圖的節(jié)點(diǎn)上可以很好地觀察到學(xué)生的思維方式，通過不斷的強(qiáng)化可以幫助學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科特有的思維方式，在不斷的學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生形成知識(shí)體系，全面掌握知識(shí)點(diǎn)。近幾年在教學(xué)過程中對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用相對(duì)比較多，思維導(dǎo)圖和概念圖不僅僅是知識(shí)的一種外在表現(xiàn)形式,教師可以通過學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,掌握學(xué)生的思維障礙所在,進(jìn)而可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),同時(shí),也便于學(xué)生之間的交流與研討,最終達(dá)到師生、生生之間的互動(dòng)。因此，思維導(dǎo)圖作為一種可視化工具具有重要的理論意義和較高的實(shí)踐價(jià)值。[6]2思維導(dǎo)圖和概念圖的理論概述思維導(dǎo)圖也被稱為心智圖，其問世約比概念圖晚10年。它是以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，用于儲(chǔ)存、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具。一般從中心主題開始進(jìn)行思維、發(fā)散、建立與其相關(guān)的一級(jí)主題，一級(jí)主題下又包含若干二級(jí)主題，以此類推，建立起樹狀結(jié)構(gòu)在創(chuàng)建過程中多使用顏色 線條粗細(xì)等變化 將化學(xué)知識(shí)以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)便形成化學(xué)思維導(dǎo)圖。從組織方式上看，進(jìn)入大腦的關(guān)鍵信息，無(wú)論是具體的事物，還是對(duì)事物的感覺或看法，或者由此激發(fā)的記憶或者情感，甚至是某段文字、音樂的節(jié)奏、關(guān)鍵數(shù)字、特征氣味、能引發(fā)思維的顏色等，都可以作為一個(gè)“中心主題”。這些中心主題根據(jù)思維導(dǎo)圖制作人的感覺或者思考，向外發(fā)散出去形成不同緯度的分支，每一個(gè)分支代表一個(gè)與主題相關(guān)的屬性或者[7]與之關(guān)聯(lián)的事物，用文字、圖形、顏色、數(shù)字等表達(dá)出來后，就構(gòu)成了多個(gè)“次主題”。這些次主題并不是天馬行空的將所有與主題相關(guān)的信息胡亂的堆積，而是經(jīng)過制作人主觀意識(shí)的取舍和個(gè)性加工，所以對(duì)同一事物，甚至是對(duì)同一屬性，不同制作人制作的思維導(dǎo)圖是不同的，具有強(qiáng)烈的個(gè)性色彩。而且這些次主題并不是思維的導(dǎo)圖的末端，制作人要根據(jù)自己的理解，它們進(jìn)行思考，將之作為新的主體，向外發(fā)散出更次級(jí)的多個(gè)主體分支。這樣根據(jù)一個(gè)系統(tǒng)的思維網(wǎng)絡(luò)，逐步發(fā)散而有序的圖，就是思維導(dǎo)圖。赫立萍在其碩士論文《“思維導(dǎo)圖”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》中將思維導(dǎo)圖描述為“是在層級(jí)和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支，由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識(shí)分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射性思維過程和結(jié)果可視化的工具”。李恩賜的論文《運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高二化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐研究》則這樣描述：“思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法”；“每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)射出成千上萬(wàn)的分支，每一個(gè)分支代表中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)射出成千上萬(wàn)的分支。這種相互連結(jié)而形成的網(wǎng)絡(luò)圖就是思維導(dǎo)圖百度百科相關(guān)詞條則這樣描述思維導(dǎo)圖：“思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具”。綜合以上各種關(guān)于思維導(dǎo)圖的描述，對(duì)于思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該有以下幾個(gè)要點(diǎn)：“思維導(dǎo)圖”是一種通過使用文字、線條、圖像、顏色等素材，將與中心主題相關(guān)的各種信息按照一定的層級(jí)順序組織起來，形成層次分明、邏輯合理、條理清楚、用于引導(dǎo)和鼓勵(lì)思維的思維可視化技術(shù)；通過這種可視化技術(shù)，最終能形成一幅包含一個(gè)中心主題和若干分支的 [9]網(wǎng)絡(luò)圖。這幅網(wǎng)絡(luò)圖能清晰、具體地將人的發(fā)散性思維過程表達(dá)出來，并在一定 程度上引導(dǎo)和鼓勵(lì)人的思維。關(guān)于思維導(dǎo)圖的要點(diǎn)，十分看重思維導(dǎo)圖“引導(dǎo)和鼓勵(lì)思維”的功能。概念圖是由美國(guó)康奈爾大學(xué)的諾瓦克博士在20世紀(jì)60年代開發(fā)的一種，能形象表達(dá)命題網(wǎng)絡(luò)中一系列概念含義及其關(guān)系的圖解。它通常將某個(gè)主題下的相關(guān)概念寫于圓圈或方框中，用連線形式聯(lián)系相關(guān)概念，并在連線上標(biāo)注概念間的關(guān)系，將化學(xué)知識(shí)以概念圖的形式呈現(xiàn)便形成化學(xué)概念圖。概念圖是一種知識(shí)以及知識(shí)之間的關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)圖形化表征，也是思維可視化的表征。一幅概念圖一般由節(jié)點(diǎn)、鏈接和有關(guān)文字標(biāo)注組成。[8]節(jié)點(diǎn):由幾何圖形、圖案、文字等表示某個(gè)概念，每個(gè)節(jié)點(diǎn)表示一個(gè)概念，一般同一層級(jí)的概念用同種的符號(hào)(圖形)標(biāo)識(shí)。鏈接:表示不同節(jié)點(diǎn)間的有意義的關(guān)系，常用各種形式的線鏈接不同節(jié)點(diǎn)，這其中表達(dá)了構(gòu)圖者對(duì)概念的理解程度。文字標(biāo)注:可以是表示不同節(jié)點(diǎn)上的概念的關(guān)系，也可以是對(duì)節(jié)點(diǎn)上的概念詳細(xì)闡述，還可以是對(duì)整幅圖的有關(guān)說明。概念圖的有以下特征：(1)層級(jí)結(jié)構(gòu) 運(yùn)用層級(jí)結(jié)構(gòu)的方式表示概念之間的關(guān)系了。含義最廣最具概括性的概念在最上端，更多的明細(xì)的概括性不強(qiáng)的概念依次排列在下方。一個(gè)特定只是領(lǐng)域的概念層級(jí)結(jié)構(gòu)也取決于這個(gè)知識(shí)應(yīng)用的背景，因此，構(gòu)建概念圖最好能夠參考我們?cè)噲D回答的特定的問題，或者參考我們希望通過概念圖來理解的事物或情境。(2)交叉連接運(yùn)用交叉連接表示概念之間的關(guān)系。交叉連接表明了概念圖上的某些領(lǐng)域知識(shí)相互聯(lián)系的方式。在新知識(shí)的創(chuàng)建中，交叉連接表明了知識(shí)創(chuàng)造的跳躍性。(3)理性與情感交融雖然概念圖表現(xiàn)的是概念和命題，但同樣反映了創(chuàng)建者在創(chuàng)建概念圖過程中的情感狀態(tài)，概念圖既有理性的、清晰性的特點(diǎn)，也映射了創(chuàng)建者的情感品質(zhì)。近些年,在教育教學(xué)領(lǐng)域“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”兩種思維工具已引起較多人的探索,也引起較多爭(zhēng)議,有些人把思維導(dǎo)圖稱為概念圖,有些人認(rèn)為兩者有很大差異,筆者查閱資料后覺得他們有以下幾點(diǎn)不同: 兩者定義、理論基礎(chǔ)不同:概念圖(ConceptMap)是20世紀(jì)60年代由美國(guó)康奈爾大學(xué)的諾瓦克()博士依據(jù)奧蘇貝爾()的有意義學(xué)習(xí)理論而提出的。概念圖通常將某一主題的相關(guān)的不同級(jí)別概念連接起來,連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系,即一種知識(shí)的構(gòu)建和表征方式。思維導(dǎo)圖(Mind Map)源自腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式,是一種將發(fā)散性思考具體化、可視化的思維工具。思維導(dǎo)圖圖文并重,把各級(jí)主題的關(guān)系按照個(gè)人的思維方式連接起來,通過線條,符號(hào),圖形,把主題以彩色的、有思維邏輯的連接成一副圖畫,使大腦更容易接受。[9]知識(shí)表示能力不同:概念圖主要是在構(gòu)造知識(shí)網(wǎng)絡(luò),便于學(xué)習(xí)者對(duì)整個(gè)知識(shí)架構(gòu)的掌握,它引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)主題的發(fā)展過程和推理過程。是一個(gè)多線性的思維表征過程。思維導(dǎo)圖要呈現(xiàn)的是思維過程,它表達(dá)主題及相關(guān)內(nèi)容是以思維的邏輯為準(zhǔn),有強(qiáng)烈的發(fā)散思維特點(diǎn),故會(huì)有個(gè)人風(fēng)格。它是通過思維導(dǎo)圖理清個(gè)人的思維的脈絡(luò),并可供自己或他人復(fù)習(xí)整個(gè)思維過程。表現(xiàn)形式不同:概念圖表示的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu),概念圖要求將最具包容力的概念置于圖的頂層,而具體的實(shí)例置于底層,因此概念圖有著明顯的層次關(guān)系。而思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本的特征:一是以中央圖形核心,作為該圖研究的中心。二是從中心依據(jù)思維的邏輯性向四周放散。三是用圖形或關(guān)鍵詞寫在分支的線條上,直觀體現(xiàn)出思維的順序。四是各分支之間也可以建立相互的聯(lián)系?？偟膩碚f思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)是樹狀形的。因此,概念圖(Concept Map)和思維導(dǎo)圖(Mind Map)是從兩個(gè)不同的角度提出的兩種不同的知識(shí)可視化方法,其本質(zhì)差別是側(cè)重點(diǎn)不同[10]。也正因?yàn)槿绱?才導(dǎo)致了它們?cè)诒憩F(xiàn)形式、知識(shí)表達(dá)能力、應(yīng)用領(lǐng)域、美觀程度和受學(xué)術(shù)界關(guān)注程度等多個(gè)方面存在著差異。思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)功能相對(duì)概念圖來說比較薄弱,卻更能體現(xiàn)思維的過程,沒有嚴(yán)格要求概念間的層級(jí)關(guān)系,使用靈活、約束性小、更能體現(xiàn)學(xué)生的差異性、主體性和創(chuàng)造性[15],更符合新課程的理念。3概念圖與思維導(dǎo)圖的繪制通過使用概念圖進(jìn)行教學(xué)能夠極大地提高學(xué)生的理解能力和記憶能力，有利于開發(fā)學(xué)生的空間智能。所以我們認(rèn)為將概念圖引入教學(xué)，是為教學(xué)改革注入了新的活力。另外這一在西方中小學(xué)科學(xué)教育中廣泛采用的策略，必須結(jié)合我國(guó)學(xué)生的實(shí)際和新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，加以研究、探索。概念圖是一種可視化思維工具（Visual Thinking Tool），它通過智力相關(guān)的圖形化符號(hào)來連接創(chuàng)建一種對(duì)概念的信息和知識(shí)的認(rèn)知模式。可視化思維支架形式：圖形組織器。圖形組織器（Graphic Organizer）在企業(yè)培訓(xùn)中應(yīng)用頗多，它是一種概念圖作為思維可視化支架的典型表現(xiàn)形式。圖形組織器能夠通過特定的圖示來隱含特定的組織類型和結(jié)構(gòu)關(guān)系，為教學(xué)者和學(xué)習(xí)者提供了一種使用信息和認(rèn)知加工的思維支持框架。這也就是說，一種圖形組織器通常就代表著一類思維圖式或認(rèn)知加工方法。當(dāng)再認(rèn)關(guān)系、列出流程或識(shí)別需求信息時(shí)，圖形組織器可以提供所需的各種支持，包括：對(duì)信息細(xì)節(jié)的添加；解釋和對(duì)比相關(guān)的概念；對(duì)要學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行可視化及將新材料與舊知識(shí)相關(guān)聯(lián)等等。常見的圖形組織器類型包括：◇事件鏈圖：用來描述事物發(fā)展的階段、線性流程的步驟、事件次序和小說中歷史人物的目的、行動(dòng)和結(jié)果等?！髮?duì)比矩陣：用來表達(dá)兩件事物（人、地點(diǎn)、事件和想法等）之間的相似性與差異性?！筮B續(xù)體：用時(shí)間線或連續(xù)線來顯示歷史事件、時(shí)代年齡、事物程度（高低）、意義的漸變和評(píng)級(jí)的水平（學(xué)業(yè)成績(jī)）等。◇魚骨圖：用來顯示一個(gè)復(fù)雜事件或復(fù)雜現(xiàn)象的因果互動(dòng)?！笾黝}樹：用來顯示因果信息、層級(jí)關(guān)系、分支程序、整體局部和主題專題等關(guān)系?！罅鞒虉D：用來顯示一系列事件是如何相互作用，而產(chǎn)生一系列結(jié)果?！髮?duì)比圖：用來對(duì)比不同事物間的相似性與獨(dú)特性等?！笕D：用來分析影響事物因素的核心關(guān)系，以及影響事物存在的情境因素等。此外，在制作圖形組織器的實(shí)踐過程中，既可手繪，又可借用高效的電子工具。用筆、紙等來制作概念圖（圖形組織器）的傳統(tǒng)方法，受限于紙張或黑板的尺寸，并且在添加修訂時(shí)都需要重繪圖形組織器，有諸多不足?，F(xiàn)在，通過基于信息技術(shù)的各種概念圖工具，明顯地優(yōu)化了圖形組織器的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，能加快和優(yōu)化概念圖的制作過程[11]。常見概念圖工具包括Inspiration、Kidspiration、Mindmanager、CmapTool、MapMaker、MindMapper和ThinkingMaps等。根據(jù)具體使用環(huán)境，可選擇紙筆工具的手繪法制作思維導(dǎo)圖，也可選擇電腦等電子產(chǎn)品作為工具的計(jì)算機(jī)軟件制作思維導(dǎo)圖[12]。思維導(dǎo)圖最常用的制作方法是手繪法，這是被更多人廣泛接受的制作方法，因?yàn)樗枰谱魅苏{(diào)動(dòng)自身的各項(xiàng)智能，制作過程更加繁瑣，聯(lián)想或創(chuàng)造的體驗(yàn)空間更廣，簡(jiǎn)單地說，手繪法是因繁瑣的過程而有趣。在高中化學(xué)概念教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的基本制作過程如下：(1)從一張白紙的中心開始，用彩色的圖形或文字表達(dá)所要研究的對(duì)象（概念、實(shí)際問題、個(gè)性化規(guī)律等）作為該思維導(dǎo)圖的主題。為了防止紙張上原有是元素對(duì)思維產(chǎn)生干擾，選擇的紙張應(yīng)當(dāng)是沒有明線或暗線