【正文】 或四人一組合作畫圖。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的組織，最后拼湊起來，一篇漂亮的思維導(dǎo)圖出來了。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語寫作上，可以使學(xué)生的寫作構(gòu)架清晰，篇章意識加強。有些學(xué)生盡管有一定的詞匯量，但一到寫作文時就犯愁，不知如何下筆，心中缺乏作文的總體框架，往往是寫了幾句話就詞窮思竭，寫不下去了。其次，作文語句要連貫，不能東拉西扯。第五篇：思維導(dǎo)圖教學(xué)中應(yīng)用心得體會思維導(dǎo)圖教學(xué)中應(yīng)用心得體會思維導(dǎo)圖教學(xué)中應(yīng)用心得體會1英語短文寫作對于大多數(shù)初中生來說是件困難的事情。不過不管怎么好的教育理念，都離不開教師的奉獻(xiàn)和付出及學(xué)生的投入。這么有創(chuàng)意的圖畫，學(xué)生怎么會忘呢？在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，重要的一點是在思維導(dǎo)圖的幫助下，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生獨立思考，逐漸培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力，達(dá)到提高數(shù)學(xué)能力、學(xué)會學(xué)習(xí)的目標(biāo)。采用思維導(dǎo)圖做筆記，用簡單的短語和單詞記下重點，順應(yīng)大腦的思維方式把它們連接起來，在記的同時就加上了自己的創(chuàng)意，這樣學(xué)生不僅能輕松跟上教師的節(jié)奏，充分地理解，而且解放的大腦還可以順著教師的思路展開聯(lián)想，學(xué)生在不知不覺中快樂地思考著，而且，思維導(dǎo)圖也能培養(yǎng)學(xué)生的一種創(chuàng)新能力，學(xué)生可以根據(jù)自己的想象畫出各種圖形，有的畫成大樹，有的畫成花朵等等。各章、各單元間不是孤立的，而是互相聯(lián)系的，讓學(xué)生自己找出聯(lián)系，把所有的思維導(dǎo)圖編織成自己的知識網(wǎng)，整個過程也是其樂無窮的。其次，我通過批閱學(xué)生交上來的作品，把握學(xué)生對整個章節(jié)知識的掌握情況，同時對其在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)的思維錯誤進(jìn)行一定程度的修改。學(xué)生對運用思維導(dǎo)圖這種方式進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)都表現(xiàn)出一定的興趣。另外，通過檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖，教師能夠迅速找到學(xué)生對該內(nèi)容的思維障礙點，確定重點與難點，使講課更加有針對性和實效性，真正做到因材施教，分層教學(xué)。用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行預(yù)習(xí)的主要作用，是幫助學(xué)生明確目標(biāo)，在閱讀時能夠集中精神，在短時間內(nèi)把握住閱讀內(nèi)容的要點，理順自己的思路。一、思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用課前預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對多數(shù)學(xué)生而言，所謂數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，就是瀏覽教材內(nèi)容，對教材有初步印象，這樣的預(yù)習(xí)顯然沒有真正發(fā)揮作用。思維導(dǎo)圖的精髓是促進(jìn)人類大腦左腦和右腦的合理應(yīng)用，促進(jìn)大腦的潛能開發(fā)，將大腦的思維過程進(jìn)行可視化的展示，提高自己的思維水平，改變自己的思維方式和思考模式，讓自己用一個開放的頭腦接受新鮮的事物，讓自己的學(xué)習(xí)、生活更輕松。這種模式強調(diào)導(dǎo)學(xué)習(xí)得、導(dǎo)圖習(xí)得，先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練，既是思想，又是方法，既重視知識，更重視知識的生成過程，既體現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)勢教育，更體現(xiàn)因材施教的素質(zhì)教育。第四篇：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用本學(xué)期，我校新課堂教學(xué)改革模式為“導(dǎo)學(xué)案思維導(dǎo)圖習(xí)得法”正式實施。、學(xué)習(xí)與合作。，設(shè)定適合的學(xué)習(xí)進(jìn)度。提倡有意義的學(xué)習(xí)。，提升為對學(xué)習(xí)的擁有感和成就感。參考文獻(xiàn)：[1],程可拉等譯,人是如何學(xué)習(xí)的一一大腦、心理、經(jīng)驗及學(xué)校, 上海,華東師范大學(xué)出版社,2002,6 [2]趙國慶，陸志堅,概念圖與思維導(dǎo)圖辨析[J]中國電化教育,2004(8),4245 [3][M].湖北教育出版社,2002 [4][D]. [5](英)[M].北京：作家出版社，1999 [6][J].,(9):202209 [7](英)．博贊的學(xué)習(xí)技巧[Ｍ].，2009．[8][J].（5）：7983 [9][D].昆明:云南師范大學(xué),2009.[10]汪細(xì)強,將大腦思維與行動研究結(jié)合起來一一思維導(dǎo)圖在主題活動探究實施初期的應(yīng) 用,中小學(xué)信息技術(shù)教育,2005(12),2729 [11]石鷗,結(jié)構(gòu)的力量一一普通高中課程方案(實驗)的理解與實施,北京,高等教育 出版社,2004,5457 [12],李斯譯,思維導(dǎo)圖一一放射性思維,北京,作家出版社,1998,99一100第三篇：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用 分類：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用20071221 11:22 閱讀(110)評論(10)。我們對思維導(dǎo)圖的教學(xué)實踐還停留在選修課程和講座、訪談等形式,學(xué)生剛開始習(xí)慣并適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式就又重新回歸到原始的學(xué)習(xí)狀態(tài),非常不利于思維方式的培養(yǎng)。另一方面,思維導(dǎo)圖對州門的思維、認(rèn)知習(xí)慣等有長期的廣泛的影響一旦掌握了思維導(dǎo)圖的繪制方法和理念,你就會在以后生活中的各個方面受其影響,逐步形成全新的思維方式。思維導(dǎo)圖和概念圖是知識表征的工具,是一種使放射性思維具體化的方法思維導(dǎo)圖具有的長時性體現(xiàn)在兩個方面：一方面,繪制思維導(dǎo)圖貴在堅持對思維方式的改進(jìn)在較短的時間內(nèi)并不能有效地體現(xiàn),只有堅持不懈,將思維導(dǎo)圖理念運用于教學(xué)活動中去,才能真正實現(xiàn)思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)的目的。這樣教師可以將積累起來的所有教案、課件等組建成個人資料庫,以備后續(xù)學(xué)習(xí)的參考,需要調(diào)整教學(xué)設(shè)計時,也可以直接在原來的思維導(dǎo)圖上修改,非常方便。5結(jié)論思維導(dǎo)圖和概念圖可以輔助教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。如果在課堂上沒能將筆記的內(nèi)容完整記下，%的人選擇繼續(xù)聽課，課后再想辦法整理；%的同學(xué)選擇繼續(xù)聽課，課后不管；%的人在課堂上找同學(xué)的筆記抄完整，不管老師講什么；沒有人在課堂上要求老師等待他們記完以后再講解新內(nèi)容。在記筆記時，%的同學(xué)逐條照抄老師的板書；%的同學(xué)只記資料書和課本上沒有的內(nèi)容；%的人只記老師重點強調(diào)的內(nèi)容；%的人記他們不懂又認(rèn)為很重要的內(nèi)容；另有 5%的人高興就多記，不高興就少記。調(diào)查顯示，高中化學(xué)課堂上，有 %的同學(xué)記筆記；%的同學(xué)不記筆記。在頂崗支教期間曾選取原高一年級、現(xiàn)高二年級的部分學(xué)生對課堂筆記的情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，主要目的在于了解學(xué)生在化學(xué)課堂上有多少人記筆記、有多少人不記，了解學(xué)生是如何記筆記的、課堂上無法記下筆記時是怎么處理的。（4）然后將一級分支作為新的主題，展開聯(lián)想，確定更多的它的相關(guān)元素，比如條件、特征、應(yīng)用等，然后對這些元素進(jìn)行深入的思考研究，依次制作二級分支以及更細(xì)的分支，最后完成由主題和各級分支及其含義所組成的向四周輻射的思維導(dǎo)圖。該說明要盡量簡略，盡量使用學(xué)科專業(yè)術(shù)語，最好是經(jīng)過制作者提煉或加工過的關(guān)鍵字或關(guān)鍵詞，相反，單純使用定義中規(guī)定的邏輯和關(guān)鍵字則很難將制作者的積極性和主動性調(diào)動起來。另外，分支的粗細(xì)是不一樣的，像一棵樹一樣，靠近主干的枝要粗些，所以一級分支畫的線條要比二級分支粗些，以此類推，更次級的主題分支畫的要比二級主題分支更細(xì)。(2)讓思想發(fā)散出去，盡量全面的收集該對象的各個要素或?qū)傩?，以及與之直接關(guān)聯(lián)（類似的、相反的或者邏輯先后的）的其他概念，然后以分支的形式從主題向外自由的延伸，并在各個分支上標(biāo)明次主題。為了防止紙張上原有是元素對思維產(chǎn)生干擾，選擇的紙張應(yīng)當(dāng)是沒有明線或暗線，光滑的白紙。思維導(dǎo)圖最常用的制作方法是手繪法，這是被更多人廣泛接受的制作方法，因為它需要制作人調(diào)動自身的各項智能，制作過程更加繁瑣，聯(lián)想或創(chuàng)造的體驗空間更廣，簡單地說，手繪法是因繁瑣的過程而有趣。常見概念圖工具包括Inspiration、Kidspiration、Mindmanager、CmapTool、MapMaker、MindMapper和ThinkingMaps等。用筆、紙等來制作概念圖（圖形組織器）的傳統(tǒng)方法，受限于紙張或黑板的尺寸，并且在添加修訂時都需要重繪圖形組織器，有諸多不足?！笕D：用來分析影響事物因素的核心關(guān)系，以及影響事物存在的情境因素等?！罅鞒虉D：用來顯示一系列事件是如何相互作用，而產(chǎn)生一系列結(jié)果?！篝~骨圖：用來顯示一個復(fù)雜事件或復(fù)雜現(xiàn)象的因果互動?！髮Ρ染仃嚕河脕肀磉_(dá)兩件事物（人、地點、事件和想法等）之間的相似性與差異性。當(dāng)再認(rèn)關(guān)系、列出流程或識別需求信息時，圖形組織器可以提供所需的各種支持，包括：對信息細(xì)節(jié)的添加；解釋和對比相關(guān)的概念；對要學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行可視化及將新材料與舊知識相關(guān)聯(lián)等等。圖形組織器能夠通過特定的圖示來隱含特定的組織類型和結(jié)構(gòu)關(guān)系，為教學(xué)者和學(xué)習(xí)者提供了一種使用信息和認(rèn)知加工的思維支持框架?？梢暬季S支架形式：圖形組織器。另外這一在西方中小學(xué)科學(xué)教育中廣泛采用的策略，必須結(jié)合我國學(xué)生的實際和新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，加以研究、探索。3概念圖與思維導(dǎo)圖的繪制通過使用概念圖進(jìn)行教學(xué)能夠極大地提高學(xué)生的理解能力和記憶能力，有利于開發(fā)學(xué)生的空間智能。也正因為如此,才導(dǎo)致了它們在表現(xiàn)形式、知識表達(dá)能力、應(yīng)用領(lǐng)域、美觀程度和受學(xué)術(shù)界關(guān)注程度等多個方面存在著差異?？偟膩碚f思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)是樹狀形的。三是用圖形或關(guān)鍵詞寫在分支的線條上,直觀體現(xiàn)出思維的順序。而思維導(dǎo)圖有四個基本的特征:一是以中央圖形核心,作為該圖研究的中心。它是通過思維導(dǎo)圖理清個人的思維的脈絡(luò),并可供自己或他人復(fù)習(xí)整個思維過程。是一個多線性的思維表征過程。思維導(dǎo)圖圖文并重,把各級主題的關(guān)系按照個人的思維方式連接起來,通過線條,符號,圖形,把主題以彩色的、有思維邏輯的連接成一副圖畫,使大腦更容易接受。概念圖通常將某一主題的相關(guān)的不同級別概念連接起來,連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系,即一種知識的構(gòu)建和表征方式。(3)理性與情感交融雖然概念圖表現(xiàn)的是概念和命題，但同樣反映了創(chuàng)建者在創(chuàng)建概念圖過程中的情感狀態(tài)，概念圖既有理性的、清晰性的特點，也映射了創(chuàng)建者的情感品質(zhì)。交叉連接表明了概念圖上的某些領(lǐng)域知識相互聯(lián)系的方式。一個特定只是領(lǐng)域的概念層級結(jié)構(gòu)也取決于這個知識應(yīng)用的背景，因此，構(gòu)建概念圖最好能夠參考我們試圖回答的特定的問題，或者參考我們希望通過概念圖來理解的事物或情境。概念圖的有以下特征：(1)層級結(jié)構(gòu) 運用層級結(jié)構(gòu)的方式表示概念之間的關(guān)系了。鏈接:表示不同節(jié)點間的有意義的關(guān)系，常用各種形式的線鏈接不同節(jié)點，這其中表達(dá)了構(gòu)圖者對概念的理解程度。一幅概念圖一般由節(jié)點、鏈接和有關(guān)文字標(biāo)注組成。它通常將某個主題下的相關(guān)概念寫于圓圈或方框中，用連線形式聯(lián)系相關(guān)概念，并在連線上標(biāo)注概念間的關(guān)系，將化學(xué)知識以概念圖的形式呈現(xiàn)便形成化學(xué)概念圖。關(guān)于思維導(dǎo)圖的要點，十分看重思維導(dǎo)圖“引導(dǎo)和鼓勵思維”的功能。綜合以上各種關(guān)于思維導(dǎo)圖的描述，對于思維導(dǎo)圖的認(rèn)識，應(yīng)該有以下幾個要點：“思維導(dǎo)圖”是一種通過使用文字、線條、圖像、顏色等素材，將與中心主題相關(guān)的各種信息按照一定的層級順序組織起來，形成層次分明、邏輯合理、條理清楚、用于引導(dǎo)和鼓勵思維的思維可視化技術(shù)；通過這種可視化技術(shù)，最終能形成一幅包含一個中心主題和若干分支的 [9]網(wǎng)絡(luò)圖。李恩賜的論文《運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高二化學(xué)教學(xué)的實踐研究》則這樣描述：“思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法”；“每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)射出成千上萬的分支，每一個分支代表中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)射出成千上萬的分支。這樣根據(jù)一個系統(tǒng)的思維網(wǎng)絡(luò)，逐步發(fā)散而有序的圖，就是思維導(dǎo)圖。這些次主題并不是天馬行空的將所有與主題相關(guān)的信息胡亂的堆積，而是經(jīng)過制作人主觀意識的取舍和個性加工，所以對同一事物，甚至是對同一屬性，不同制作人制作的思維導(dǎo)圖是不同的，具有強烈的個性色彩。從組織方式上看，進(jìn)入大腦的關(guān)鍵信息，無論是具體的事物，還是對事物的感覺或看法，或者由此激發(fā)的記憶或者情感，甚至是某段文字、音樂的節(jié)奏、關(guān)鍵數(shù)字、特征氣味、能引發(fā)思維的顏色等，都可以作為一個“中心主題”。它是以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，用于儲存、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具。因此，思維導(dǎo)圖作為一種可視化工具具有重要的理論意義和較高的實踐價值。在思維導(dǎo)圖的節(jié)點上可以很好地觀察到學(xué)生的思維方式，通過不斷的強化可以幫助學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科特有的思維方式，在不斷的學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生形成知識體系，全面掌握知識點。對此，