【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，光滑的白紙。繪圖時(shí)盡量使用多種顏色和多種文字表達(dá)方式，以及圖像畫法也需要盡量采用通用圖標(biāo)、簡(jiǎn)筆勾勒、工筆精謹(jǐn)畫等多種畫法，這與概念的多重感知、精細(xì)加工、多重編碼策略相呼應(yīng)，可對(duì)大腦產(chǎn)生多種形式的刺激。(2)讓思想發(fā)散出去，盡量全面的收集該對(duì)象的各個(gè)要素或?qū)傩?，以及與之直接關(guān)聯(lián)（類似的、相反的或者邏輯先后的）的其他概念，然后以分支的形式從主題向外自由的延伸，并在各個(gè)分支上標(biāo)明次主題。使用自然的曲線，可讓分支看起來(lái)更加美觀，大腦更樂(lè)于接受。另外，分支的粗細(xì)是不一樣的，像一棵樹一樣，靠近主干的枝要粗些，所以一級(jí)分支畫的線條要比二級(jí)分支粗些，以此類推，更次級(jí)的主題分支畫的要比二級(jí)主題分支更細(xì)。（3）每條線上注明該分支所表達(dá)的對(duì)象或?qū)傩浴Ｔ撜f(shuō)明要盡量簡(jiǎn)略，盡量使用學(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)，最好是經(jīng)過(guò)制作者提煉或加工過(guò)的關(guān)鍵字或關(guān)鍵詞，相反，單純使用定義中規(guī)定的邏輯和關(guān)鍵字則很難將制作者的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。不僅如此，某項(xiàng)很復(fù)雜的屬性經(jīng)過(guò)加工后變成了簡(jiǎn)單的、精煉的詞語(yǔ)，將會(huì)產(chǎn)生更多的可能性，這樣每一個(gè)詞都是自由的，與其他詞的組合可產(chǎn)生無(wú)限種可能，有利于新創(chuàng)意的產(chǎn)生，而若使用已經(jīng)被固定好的組合，比如短語(yǔ)和句子就很容易扼殺這種效應(yīng)。（4）然后將一級(jí)分支作為新的主題，展開聯(lián)想，確定更多的它的相關(guān)元素，比如條件、特征、應(yīng)用等，然后對(duì)這些元素進(jìn)行深入的思考研究，依次制作二級(jí)分支以及更細(xì)的分支，最后完成由主題和各級(jí)分支及其含義所組成的向四周輻射的思維導(dǎo)圖。4學(xué)生課堂筆記現(xiàn)狀調(diào)查在課堂上，絕大部分學(xué)生要記筆記。在頂崗支教期間曾選取原高一年級(jí)、現(xiàn)高二年級(jí)的部分學(xué)生對(duì)課堂筆記的情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，主要目的在于了解學(xué)生在化學(xué)課堂上有多少人記筆記、有多少人不記，了解學(xué)生是如何記筆記的、課堂上無(wú)法記下筆記時(shí)是怎么處理的。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷 120 份，回收 120 份，有效問(wèn)卷 117 份。調(diào)查顯示，高中化學(xué)課堂上，有 %的同學(xué)記筆記；%的同學(xué)不記筆記。在記筆記的同學(xué)中，%將筆記用作主要的復(fù)習(xí)資料；%的同學(xué)用于補(bǔ)充教材和資料，在復(fù)習(xí)時(shí)查閱；%的同學(xué)認(rèn)為記筆記能讓他們更集中精力聽課；4%的人是因?yàn)槔蠋煾嬖V他們每堂課都要記筆記。在記筆記時(shí)，%的同學(xué)逐條照抄老師的板書；%的同學(xué)只記資料書和課本上沒(méi)有的內(nèi)容；%的人只記老師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容；%的人記他們不懂又認(rèn)為很重要的內(nèi)容；另有 5%的人高興就多記，不高興就少記。同時(shí)，%的同學(xué)在力求課堂筆記的完整；%的同學(xué)只記關(guān)鍵詞、課后補(bǔ)充；%的同學(xué)感覺(jué)時(shí)間很緊，記不下來(lái)；%的人認(rèn)為很容易記筆記。如果在課堂上沒(méi)能將筆記的內(nèi)容完整記下，%的人選擇繼續(xù)聽課，課后再想辦法整理；%的同學(xué)選擇繼續(xù)聽課，課后不管；%的人在課堂上找同學(xué)的筆記抄完整，不管老師講什么；沒(méi)有人在課堂上要求老師等待他們記完以后再講解新內(nèi)容。在不記筆記的同學(xué)中，%的同學(xué)認(rèn)為，老師講的內(nèi)容在課本和資料書上都有，沒(méi)有記的必要，%的同學(xué)認(rèn)為筆記對(duì)于他們是沒(méi)有用的，%的同學(xué)是因?yàn)橛洸幌聛?lái)，%的同學(xué)沒(méi)有理由，就是不想記，沒(méi)有同學(xué)認(rèn)為記筆記會(huì)嚴(yán)重影響他們聽課。5結(jié)論思維導(dǎo)圖和概念圖可以輔助教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),可以把一學(xué)期、一章節(jié)、一堂課需要考慮的每一個(gè)因素作為一個(gè)結(jié)點(diǎn),再分別考慮每一個(gè)因素的細(xì)節(jié)逐級(jí)擴(kuò)展下去，每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都可以用思維導(dǎo)圖來(lái)表示,若再將每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)個(gè)結(jié)點(diǎn)匯聚起來(lái)就成為了一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì),每個(gè)單元匯聚起來(lái)就可以作為一個(gè)學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣教師可以將積累起來(lái)的所有教案、課件等組建成個(gè)人資料庫(kù),以備后續(xù)學(xué)習(xí)的參考,需要調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),也可以直接在原來(lái)的思維導(dǎo)圖上修改,非常方便。這會(huì)大大地提高教師的備課效率,實(shí)現(xiàn)資源的有效利用。思維導(dǎo)圖和概念圖是知識(shí)表征的工具,是一種使放射性思維具體化的方法思維導(dǎo)圖具有的長(zhǎng)時(shí)性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面,繪制思維導(dǎo)圖貴在堅(jiān)持對(duì)思維方式的改進(jìn)在較短的時(shí)間內(nèi)并不能有效地體現(xiàn),只有堅(jiān)持不懈,將思維導(dǎo)圖理念運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中去,才能真正實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)的目的。值得強(qiáng)調(diào)的是,思維導(dǎo)圖的應(yīng)用重在理念而不是僅注重于它的表現(xiàn)形式,可以根據(jù)個(gè)人情況隨意選擇。另一方面,思維導(dǎo)圖對(duì)州門的思維、認(rèn)知習(xí)慣等有長(zhǎng)期的廣泛的影響一旦掌握了思維導(dǎo)圖的繪制方法和理念,你就會(huì)在以后生活中的各個(gè)方面受其影響,逐步形成全新的思維方式。只有在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中,才能發(fā)揮思維導(dǎo)圖的真正價(jià)值。我們對(duì)思維導(dǎo)圖的教學(xué)實(shí)踐還停留在選修課程和講座、訪談等形式,學(xué)生剛開始習(xí)慣并適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式就又重新回歸到原始的學(xué)習(xí)狀態(tài),非常不利于思維方式的培養(yǎng)。如果在今后的實(shí)踐中,能在日常教學(xué)中潛移默化的引入思維導(dǎo)圖,作些長(zhǎng)時(shí)性的研究,可能會(huì)收到更好的效果。參考文獻(xiàn)：[1],程可拉等譯,人是如何學(xué)習(xí)的一一大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校, 上海,華東師范大學(xué)出版社,2002,6 [2]趙國(guó)慶，陸志堅(jiān),概念圖與思維導(dǎo)圖辨析[J]中國(guó)電化教育,2004(8),4245 [3][M].湖北教育出版社,2002 [4][D]. [5](英)[M].北京：作家出版社，1999 [6][J].,(9):202209 [7](英)．博贊的學(xué)習(xí)技巧[Ｍ].，2009．[8][J].（5）：7983 [9][D].昆明:云南師范大學(xué),2009.[10]汪細(xì)強(qiáng),將大腦思維與行動(dòng)研究結(jié)合起來(lái)一一思維導(dǎo)圖在主題活動(dòng)探究實(shí)施初期的應(yīng) 用,中小學(xué)信息技術(shù)教育,2005(12),2729 [11]石鷗,結(jié)構(gòu)的力量一一普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))的理解與實(shí)施,北京,高等教育 出版社,2004,5457 [12],李斯譯,思維導(dǎo)圖一一放射性思維,北京,作家出版社,1998,99一100第三篇：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用 分類：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用20071221 11:22 閱讀(110)評(píng)論(10)。思維導(dǎo)圖是一種全新的思路與工具,思維導(dǎo)圖把對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上升到一個(gè)新的理論與實(shí)踐的層次,給創(chuàng)新教育改革提供了一個(gè)新的思路。，提升為對(duì)學(xué)習(xí)的擁有感和成就感。思維導(dǎo)圖使學(xué)生完成思考的過(guò)程有一個(gè)外顯的結(jié)果,從而使他們?cè)谕瓿伤季S導(dǎo)圖后擁有思考的成就感,淡化思考過(guò)程度枯燥與難度,唯美的心態(tài)使思維過(guò)程變成了無(wú)意的活動(dòng),從而提高思維的效率。，提倡有意義的學(xué)習(xí)。做圖的是在意義理解的前提下進(jìn)行的,思維導(dǎo)圖可以強(qiáng)化探究行為,優(yōu)化探究結(jié)果。思維導(dǎo)圖給學(xué)生帶來(lái)了一種全新的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)交流方式,在比較導(dǎo)圖中他們能更專注于思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容。，設(shè)定適合的學(xué)習(xí)進(jìn)度。不深刻理解反思的意義,對(duì)思維導(dǎo)圖的理解就要打折扣。、學(xué)習(xí)與合作。，特別是在學(xué)生的思維方式和對(duì)知識(shí)的管理組織能力方面。第四篇：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用本學(xué)期，我校新課堂教學(xué)改革模式為“導(dǎo)學(xué)案思維導(dǎo)圖習(xí)得法”正式實(shí)施?！皩?dǎo)學(xué)案思維導(dǎo)圖習(xí)得法”即全腦教學(xué)模式，是以導(dǎo)學(xué)案為載物，以思維導(dǎo)圖為方法，以自主、合作、探究為本質(zhì)，以新課程“三維目標(biāo)”為目的，以小組合作和學(xué)生自主習(xí)得為抓手，以師生共同發(fā)展為方向的一種教育思想體系。這種模式強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)習(xí)得、導(dǎo)圖習(xí)得，先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練，既是思想，又是方法，既重視知識(shí)，更重視知識(shí)的生成過(guò)程，既體現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)教育，更體現(xiàn)因材施教的素質(zhì)教育。導(dǎo)學(xué)案習(xí)得法和思維導(dǎo)圖各自有自己的特點(diǎn)，這里重點(diǎn)談一下思維導(dǎo)圖要從在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖的精髓是促進(jìn)人類大腦左腦和右腦的合理應(yīng)用，促進(jìn)大腦的潛能開發(fā)，將大腦的思維過(guò)程進(jìn)行可視化的展示，提高自己的思維水平，改變自己的思維方式和思考模式，讓自己用一個(gè)開放的頭腦接受新鮮的事物，讓自己的學(xué)習(xí)、生活更輕松。實(shí)驗(yàn)證明：思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供了思考框架，其知識(shí)表征方式及過(guò)程對(duì)知識(shí)的表達(dá)與理解，與數(shù)學(xué)教學(xué)有共通之處，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，發(fā)揮思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、筆記及小組合作學(xué)習(xí)中的作用，可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升邏輯思維能力。一、思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用課前預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，所謂數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，就是瀏覽教材內(nèi)容，對(duì)教材有初步印象，這樣的預(yù)習(xí)顯然沒(méi)有真正發(fā)揮作用。我在平時(shí)的教學(xué)中嘗試指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，取得了較好的效果。用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)的主要作用，是幫助學(xué)生明確目標(biāo)，在閱讀時(shí)能夠集中精神，在短時(shí)間內(nèi)把握住閱讀內(nèi)容的要點(diǎn)，理順自己的思路。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的使用能讓學(xué)生在聽課時(shí)有的放矢，提高聽課效果。另外，通過(guò)檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖，教師能夠迅速找到學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的思維障礙點(diǎn)，確定重點(diǎn)與難點(diǎn)，使講課更加有針對(duì)性和實(shí)效性，真正做到因材施教，分層教學(xué)。二、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用課后復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)、提高運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種方式進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)都表現(xiàn)出一定的興趣。在復(fù)習(xí)中，首先，學(xué)生獨(dú)立對(duì)整章知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)自己的理解，理清數(shù)學(xué)概念、規(guī)律及其區(qū)別、聯(lián)系，區(qū)分重點(diǎn)難點(diǎn)，畫出思維導(dǎo)圖。其次，我通過(guò)批閱學(xué)生交上來(lái)的作品，把握學(xué)生對(duì)整個(gè)章節(jié)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)對(duì)其在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)的思維錯(cuò)誤進(jìn)行一定程度的修改。第三，在復(fù)習(xí)課堂上抽取部分典型的作品，先由大家討論該思維導(dǎo)圖的優(yōu)劣，進(jìn)行補(bǔ)充與深化，最后教師進(jìn)行總結(jié)與提升，教師的提高主要是將本章知識(shí)與已有知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，將新知識(shí)融入已有的知識(shí)體系中，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于提取。各章、各單元間不是孤立的，而是互相聯(lián)系的，讓學(xué)生自己找出聯(lián)系，把所有的思維導(dǎo)圖編織成自己的知識(shí)網(wǎng)，整個(gè)過(guò)程也是其樂(lè)無(wú)窮的。三、學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖記筆記傳統(tǒng)的直線型筆記僅僅是對(duì)教師課堂內(nèi)容的機(jī)械的不完全的復(fù)制，相互之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)、沒(méi)有重點(diǎn)，而且很多學(xué)生忙于記錄，沒(méi)有時(shí)間真正地去思考，在這種情況下，教師很難改變自己是課堂主角的地位，久而久之，養(yǎng)成了學(xué)生記憶知識(shí)而不是思考知識(shí)的習(xí)慣，形成了思維惰性。采用思維導(dǎo)圖做筆記，用簡(jiǎn)單的短語(yǔ)和單詞記下重點(diǎn)，順應(yīng)大腦的思維方式把它們連接起來(lái)，在記的同時(shí)就加上了自己的創(chuàng)意，這樣學(xué)生不僅能輕松跟上教師的節(jié)奏，充分地理解，而且解放的大腦還可以順著教師的思路展開聯(lián)想，學(xué)生在不知不覺(jué)中快樂(lè)地思考著，而且，思維導(dǎo)圖也能培養(yǎng)學(xué)生的一種創(chuàng)新能力，學(xué)生可以根據(jù)自己的想象畫出各種圖形，有的畫成大樹，有的畫成花朵等等。課后學(xué)生再根據(jù)自己的喜好涂上顏色，加上圖畫。這么有創(chuàng)意的圖畫，學(xué)生怎么會(huì)忘呢？在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，重要的一點(diǎn)是在思維導(dǎo)圖的幫助下，通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生獨(dú)立思考，逐漸培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，達(dá)到提高數(shù)學(xué)能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。思維導(dǎo)圖還是一個(gè)新事物，如何更好地運(yùn)用它改善教師的教，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，還有很長(zhǎng)的路要走。不過(guò)不管怎么好的教育理念，都離不開教師的奉獻(xiàn)和付出及學(xué)生的投入。我們的工作沒(méi)有最好，只有更好。第五篇：思維導(dǎo)圖教學(xué)中應(yīng)用心得體會(huì)思維導(dǎo)圖教學(xué)中應(yīng)用心得體會(huì)思維導(dǎo)圖教學(xué)中應(yīng)用心得體會(huì)1英語(yǔ)短文寫作對(duì)于大多數(shù)初中生來(lái)說(shuō)是件困難的事情。要寫好英語(yǔ)作文，首先，詞匯量要達(dá)到一定要求。其次，作文語(yǔ)句要連貫，不能東拉西扯。第三，要求學(xué)生寫作文時(shí)要有篇章架構(gòu)能力。有些學(xué)生盡管有一定的詞匯量，但一到寫作文時(shí)就犯愁，不知如何下筆，心中缺乏作文的總體框架，往往是寫了幾句話就詞窮思竭，寫不下去了。這樣以來(lái)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生了畏懼感，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很不利。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語(yǔ)寫作上，可以使學(xué)生的寫作構(gòu)架清晰，篇章意識(shí)加強(qiáng)。通過(guò)這樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在不知不覺(jué)中將過(guò)去時(shí)掌握更加透徹，更加清晰。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的組織，最后拼湊起來(lái)，一篇漂亮的思維導(dǎo)圖出來(lái)了。難道不覺(jué)得這就是提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的好方法嗎？同時(shí)，還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作思維導(dǎo)圖的制作訓(xùn)練，這就要求學(xué)生首先要認(rèn)真閱讀寫作要求，然后根據(jù)自己的理解，畫出思維導(dǎo)圖。也可以三人一組或四人一組合作畫圖。通過(guò)畫圖，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、概括力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。運(yùn)用思維導(dǎo)圖串聯(lián)英語(yǔ)課堂所