【文章內(nèi)容簡介】 走神，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們經(jīng)常引入各種形式的課堂教學(xué)活動，如多媒體教學(xué)，小組討論，實(shí)驗(yàn)展示等等，在講到物質(zhì)的量相關(guān)知識時，我還是嘗試使用了思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生聽課要做的工作其實(shí)就是補(bǔ)充和完善該思維導(dǎo)圖,把“有疑惑”、“完全不明白”的地方盡可能地標(biāo)記上“已明白”、“還有問題”、“拓展知識點(diǎn)”等。上課時，我使用實(shí)物投影，展示幾張有代表性的思維導(dǎo)圖（思路設(shè)計不同），并先由思維導(dǎo)圖的作者闡述本節(jié)內(nèi)容，將自己的想法與其他同學(xué)分享，而困惑不能理解的地方，也可以讓會的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)足。原來我還擔(dān)心學(xué)生不能完成這個任務(wù)，因?yàn)槟芰σ筮€是很高的，事實(shí)上學(xué)生興致很高，討論也很激烈，這讓我感覺到學(xué)生的能力是無窮的，在平時的教學(xué)中適時放手讓學(xué)生自己去探索比填鴨式的教學(xué)效果好得多。當(dāng)然在新授課中學(xué)生知識面有限，有些內(nèi)容說的不到位，我在一邊做了補(bǔ)充說明。思維導(dǎo)圖是沒有標(biāo)準(zhǔn)的，只要有助于學(xué)生自己理解和記憶相關(guān)知識,該思維導(dǎo)圖對于學(xué)生自己來說就是一幅好的思維導(dǎo)圖,就值得鼓勵和倡導(dǎo)。如下圖學(xué)生展示的各物理量之間關(guān)系的思維導(dǎo)圖，簡單明了，便于記憶。、m、V、N、c 的關(guān)系三、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的運(yùn)用針對本節(jié)概念性知識比較多，學(xué)生學(xué)完后或許未必能夠完全理解，我的補(bǔ)救措施是及時鞏固。高一學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)完本章節(jié)知識后，我讓學(xué)生通過自己對整節(jié)或整章知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié),并依自己的理解畫出思維導(dǎo)圖；其次,我通過批閱學(xué)生交上來的作品,把握學(xué)生在整個章節(jié)中的思維難點(diǎn)和知識重點(diǎn),并對其在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)的思維錯誤進(jìn)行一定程度的修改。圖3：學(xué)生復(fù)習(xí)時的思維導(dǎo)圖如圖3 ,該生圍繞著第一章的內(nèi)容做了一個導(dǎo)圖,基本上把整個內(nèi)容的架構(gòu)都體現(xiàn)出來了,說明該生對第一章內(nèi)容的把握還是比較準(zhǔn)確的,但是圍繞物質(zhì)的量的闡述時對幾個量之間的層次關(guān)系理解還不準(zhǔn)確,另外中心主題還不夠突出,圖形的運(yùn)用還不夠鮮明。對于學(xué)生的優(yōu)秀作品,我還在班級進(jìn)行展覽,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣。通過思維導(dǎo)圖在三個層次的滲透，學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的認(rèn)識加深了，在以后的教學(xué)中適時使用，提供給學(xué)生一種新的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會將復(fù)雜的知識點(diǎn)整理總結(jié)，將化學(xué)書讀薄，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力和記憶能力。第四篇：思維導(dǎo)圖和概念圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用目錄摘要.....................................................2 關(guān)鍵詞...................................................2 Abstract:................................................3 Key words................................................3 前言.....................................................3 1 研究的背景及意義.......................................4 ........................................4 ........................................5 2思維導(dǎo)圖和概念圖的理論概述..............................6 ...............................6 3概念圖與思維導(dǎo)圖的繪制.................................11 ......................................11 ....................................12 4學(xué)生課堂筆記現(xiàn)狀調(diào)查...................................13 5結(jié)論..................................................14 參考文獻(xiàn)：..............................................15思維導(dǎo)圖和概念圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 摘要：化學(xué)概念圖和化學(xué)思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的教學(xué)方法，它有利于開發(fā)人的智力和思想潛能，提升學(xué)生的記憶力，增強(qiáng)教學(xué)活動的效果。本文通過對化學(xué)概念圖和化學(xué)思維導(dǎo)圖比較分析，了解它們各自的優(yōu)勢并在教學(xué)中適宜地使用，就能使學(xué)生建構(gòu)思維也能讓學(xué)生學(xué)會將分散的化學(xué)識系統(tǒng)化，抽象化學(xué)原理形象化，復(fù)雜化學(xué)過程簡單化，模糊的內(nèi)在體系清晰化，從而使學(xué)習(xí)更加輕松。關(guān)鍵詞：化學(xué)概念圖；化學(xué)思維導(dǎo)圖；化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用Mind mapping and the application of conceptmap in chemistry teaching Abstract: chemistry concept map and chemical thinking is a kind of specific teaching methods of radioactive thinking, it is conducive to the development of human intelligence and thinking potential, enhance students39。 memory, enhance the effect of teaching parative analysis of chemistry concept map and chemistry thinking guide map and understand their strengths and properly used in the teaching can make students construct thinking can let students learn the dispersion of chemical knowledge system, abstract chemical principle of visualization, plex chemical process simplification, fuzzy system inner clarity, so that learning more words:chemical concept map。chemical mind map。chemistry teaching。application前言中學(xué)生的思維處于潛在變化的狀態(tài)，由形象思維過渡至抽象思維，學(xué)生在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，雖能聽懂新知識，且可仿題練習(xí)然而，在實(shí)題應(yīng)用與考試中，學(xué)生無法聯(lián)系所學(xué)知識答題其原因在于，掌握的初中化學(xué)知識脈絡(luò)較為分散，通常以死記硬背掌握知識，因此無法提升學(xué)習(xí)效率及效果。思維導(dǎo)圖和概念圖是一種具有簡單性、創(chuàng)造性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式，借助顏色、符號、圖像等將較為抽象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行具體化后，再傳輸于學(xué)生。中學(xué)化學(xué)若應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，而且能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)啟發(fā)思維。[1][2]1 研究的背景及意義新課改的目的是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。新課改特別強(qiáng)調(diào)，在知識經(jīng)濟(jì)時代、在信息社會中，知識正以人們無法想象的速度增加和更新。中學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生們掌握一定的學(xué)習(xí)方法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比記住一些知識更為重要。中學(xué)化學(xué)的特點(diǎn)是易學(xué)、易懂，但是比較零散，易遺漏，不易記憶，所以學(xué)生盡管學(xué)得輕松，但是各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系把握不準(zhǔn)，造成在運(yùn)用化學(xué)知識解決問題時常常不知所措，顧此失彼。這種現(xiàn)象在學(xué)習(xí)元素化合物知識時表現(xiàn)的尤為明顯，元素化合物的知識瑣碎繁雜，相關(guān)概念混沌不清，規(guī)律和規(guī)則雖有普適性，但是其特殊性往往阻礙學(xué)生的理解。造成這一現(xiàn)象的原因是很多教師在講解這一部分內(nèi)容時只注重對知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致化學(xué)看似是“半文半理”的學(xué)科。高中生在這部分的學(xué)習(xí)過程中，也普遍感覺到就像政治歷史的學(xué)習(xí)一樣，死記硬背就是法寶，誰背得快記得牢，誰的成績就好，這樣就導(dǎo)致了化學(xué)知識的存儲處于零星狀，知識網(wǎng)絡(luò)的形成比較缺乏。心理學(xué)研究指出，如果各知識點(diǎn)在人腦中的存儲是孤立的，各個知識點(diǎn)之間沒有建立相應(yīng)的聯(lián)系，那么這樣就會增加學(xué)習(xí)者的記憶負(fù)擔(dān)，在日后的使用過程中對信息的提取難度比較大，因此就會出現(xiàn)上述的運(yùn)用化學(xué)知識解決問題時不知所措的情況，久而久之就會失去對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。針對化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體[4][3]系框架一直以來是諸多研究者和一線教師努力突破的地方。同時，他們提出了不少利于學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法，如概念圖、思維導(dǎo)圖等利于知識結(jié)構(gòu)層次化、網(wǎng)絡(luò)化的方法，其中思維導(dǎo)圖技術(shù)成為有效的工具。但是在實(shí)際的教學(xué)中思維導(dǎo)圖的研究與應(yīng)用并不廣泛，尤其是化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的就更少了。思維導(dǎo)圖和概念圖是一種將放射性（或發(fā)散性）思考具體化的方法。東尼博贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖是對發(fā)散性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。他認(rèn)為思維導(dǎo)圖是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能力的萬能鑰匙，可以應(yīng)用于生活的各個方面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會改善人的行為表思維導(dǎo)圖對學(xué)習(xí)比較復(fù)雜零散的知識有很大的優(yōu)勢，用思維導(dǎo)圖