【文章內(nèi)容簡介】 走神，為了激發(fā)學生的學習興趣，我們經(jīng)常引入各種形式的課堂教學活動，如多媒體教學，小組討論，實驗展示等等，在講到物質(zhì)的量相關(guān)知識時，我還是嘗試使用了思維導圖進行教學。在預(yù)習的基礎(chǔ)上,學生聽課要做的工作其實就是補充和完善該思維導圖,把“有疑惑”、“完全不明白”的地方盡可能地標記上“已明白”、“還有問題”、“拓展知識點”等。上課時，我使用實物投影，展示幾張有代表性的思維導圖（思路設(shè)計不同），并先由思維導圖的作者闡述本節(jié)內(nèi)容，將自己的想法與其他同學分享，而困惑不能理解的地方，也可以讓會的同學進行補足。原來我還擔心學生不能完成這個任務(wù)，因為能力要求還是很高的，事實上學生興致很高，討論也很激烈，這讓我感覺到學生的能力是無窮的，在平時的教學中適時放手讓學生自己去探索比填鴨式的教學效果好得多。當然在新授課中學生知識面有限，有些內(nèi)容說的不到位，我在一邊做了補充說明。思維導圖是沒有標準的，只要有助于學生自己理解和記憶相關(guān)知識,該思維導圖對于學生自己來說就是一幅好的思維導圖,就值得鼓勵和倡導。如下圖學生展示的各物理量之間關(guān)系的思維導圖，簡單明了，便于記憶。、m、V、N、c 的關(guān)系三、思維導圖在復(fù)習中的運用針對本節(jié)概念性知識比較多，學生學完后或許未必能夠完全理解，我的補救措施是及時鞏固。高一學生應(yīng)該培養(yǎng)自主學習意識和良好的學習習慣。學完本章節(jié)知識后，我讓學生通過自己對整節(jié)或整章知識點進行總結(jié),并依自己的理解畫出思維導圖；其次,我通過批閱學生交上來的作品,把握學生在整個章節(jié)中的思維難點和知識重點,并對其在思維導圖中體現(xiàn)的思維錯誤進行一定程度的修改。圖3：學生復(fù)習時的思維導圖如圖3 ,該生圍繞著第一章的內(nèi)容做了一個導圖,基本上把整個內(nèi)容的架構(gòu)都體現(xiàn)出來了,說明該生對第一章內(nèi)容的把握還是比較準確的,但是圍繞物質(zhì)的量的闡述時對幾個量之間的層次關(guān)系理解還不準確,另外中心主題還不夠突出,圖形的運用還不夠鮮明。對于學生的優(yōu)秀作品,我還在班級進行展覽,以此來激發(fā)學生的學習動力和學習興趣。通過思維導圖在三個層次的滲透，學生對于思維導圖的認識加深了，在以后的教學中適時使用，提供給學生一種新的學習方法，讓學生學會將復(fù)雜的知識點整理總結(jié)，將化學書讀薄，提高學生學習能力、理解能力和記憶能力。第四篇：思維導圖和概念圖在化學教學中的應(yīng)用目錄摘要.....................................................2 關(guān)鍵詞...................................................2 Abstract:................................................3 Key words................................................3 前言.....................................................3 1 研究的背景及意義.......................................4 ........................................4 ........................................5 2思維導圖和概念圖的理論概述..............................6 ...............................6 3概念圖與思維導圖的繪制.................................11 ......................................11 ....................................12 4學生課堂筆記現(xiàn)狀調(diào)查...................................13 5結(jié)論..................................................14 參考文獻：..............................................15思維導圖和概念圖在化學教學中的應(yīng)用 摘要：化學概念圖和化學思維導圖是一種將放射性思考具體化的教學方法，它有利于開發(fā)人的智力和思想潛能，提升學生的記憶力，增強教學活動的效果。本文通過對化學概念圖和化學思維導圖比較分析，了解它們各自的優(yōu)勢并在教學中適宜地使用，就能使學生建構(gòu)思維也能讓學生學會將分散的化學識系統(tǒng)化，抽象化學原理形象化，復(fù)雜化學過程簡單化，模糊的內(nèi)在體系清晰化，從而使學習更加輕松。關(guān)鍵詞：化學概念圖；化學思維導圖；化學教學；應(yīng)用Mind mapping and the application of conceptmap in chemistry teaching Abstract: chemistry concept map and chemical thinking is a kind of specific teaching methods of radioactive thinking, it is conducive to the development of human intelligence and thinking potential, enhance students39。 memory, enhance the effect of teaching parative analysis of chemistry concept map and chemistry thinking guide map and understand their strengths and properly used in the teaching can make students construct thinking can let students learn the dispersion of chemical knowledge system, abstract chemical principle of visualization, plex chemical process simplification, fuzzy system inner clarity, so that learning more words:chemical concept map。chemical mind map。chemistry teaching。application前言中學生的思維處于潛在變化的狀態(tài)，由形象思維過渡至抽象思維，學生在化學的學習中，雖能聽懂新知識，且可仿題練習然而，在實題應(yīng)用與考試中，學生無法聯(lián)系所學知識答題其原因在于，掌握的初中化學知識脈絡(luò)較為分散，通常以死記硬背掌握知識，因此無法提升學習效率及效果。思維導圖和概念圖是一種具有簡單性、創(chuàng)造性特點的學習模式，借助顏色、符號、圖像等將較為抽象化的學習內(nèi)容進行具體化后，再傳輸于學生。中學化學若應(yīng)用思維導圖進行教學，不僅能夠促進教學質(zhì)量提升，而且能夠幫助學生培養(yǎng)啟發(fā)思維。[1][2]1 研究的背景及意義新課改的目的是要在21世紀構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。新課改特別強調(diào)，在知識經(jīng)濟時代、在信息社會中，知識正以人們無法想象的速度增加和更新。中學階段，培養(yǎng)學生的學習興趣、幫助學生們掌握一定的學習方法，遠遠比記住一些知識更為重要。中學化學的特點是易學、易懂，但是比較零散，易遺漏，不易記憶，所以學生盡管學得輕松，但是各知識點之間的聯(lián)系把握不準，造成在運用化學知識解決問題時常常不知所措，顧此失彼。這種現(xiàn)象在學習元素化合物知識時表現(xiàn)的尤為明顯，元素化合物的知識瑣碎繁雜，相關(guān)概念混沌不清，規(guī)律和規(guī)則雖有普適性，但是其特殊性往往阻礙學生的理解。造成這一現(xiàn)象的原因是很多教師在講解這一部分內(nèi)容時只注重對知識的學習，導致化學看似是“半文半理”的學科。高中生在這部分的學習過程中，也普遍感覺到就像政治歷史的學習一樣，死記硬背就是法寶，誰背得快記得牢，誰的成績就好，這樣就導致了化學知識的存儲處于零星狀，知識網(wǎng)絡(luò)的形成比較缺乏。心理學研究指出，如果各知識點在人腦中的存儲是孤立的，各個知識點之間沒有建立相應(yīng)的聯(lián)系，那么這樣就會增加學習者的記憶負擔，在日后的使用過程中對信息的提取難度比較大，因此就會出現(xiàn)上述的運用化學知識解決問題時不知所措的情況，久而久之就會失去對化學學習的興趣。針對化學學科的特點，幫助學生建構(gòu)知識體[4][3]系框架一直以來是諸多研究者和一線教師努力突破的地方。同時，他們提出了不少利于學生學習的好方法，如概念圖、思維導圖等利于知識結(jié)構(gòu)層次化、網(wǎng)絡(luò)化的方法，其中思維導圖技術(shù)成為有效的工具。但是在實際的教學中思維導圖的研究與應(yīng)用并不廣泛，尤其是化學教學中應(yīng)用的就更少了。思維導圖和概念圖是一種將放射性（或發(fā)散性）思考具體化的方法。東尼博贊認為思維導圖是對發(fā)散性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。他認為思維導圖是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能力的萬能鑰匙，可以應(yīng)用于生活的各個方面，其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表思維導圖對學習比較復(fù)雜零散的知識有很大的優(yōu)勢，用思維導圖