【文章內(nèi)容簡介】 維導圖都發(fā)揮過著巨大的作用。國內(nèi)外專家皆認為：思維導圖為人類提供了有效思維的圖形工具，能夠開啟人類大腦的無限潛能。為探索思維導圖在學生學習中的作用，本課題將其引入初中生物教學的反思總結復習環(huán)節(jié)，開展探索和研究。課題組通過將思維導圖應用于初中生物課堂教學進行嘗試，教會學生繪制思維導圖的方法，將思維導圖這個工具運用到課堂教學的學生反思總結環(huán)節(jié)，指導學生運用思維導圖進行反思總結和復習，并嘗試將思維導圖輔助總結的功能延伸運用的其它科目的學習。同時，本課題對思維導圖在初中生物教學應用中出現(xiàn)的問題進行了探索，探索這項新的技術在課堂改革和提升學生能力方面帶來成效。通過本課題研究，將思維導圖這項新工具新技術運用到中學教學中具有重要意義，學生通過學習使用掌握并將其延伸運用到各個學科，對提升學生的總結概括能力，提高記憶力和復習效果進行有意義的探索。二、研究過程（一）成立課題小組，加強交流合作。成立課題科研工作領導小組，由課題負責人魏虹娣老師牽頭，集合市教研室教研員、省市級名師、優(yōu)秀學科教師等方面的教學和科研骨干力量，積極進行交流，合作開展課題研究。（二）以點帶面，點面結合。為了使研究工作能夠扎實、有效地開展，采取以點帶面、點面合結的策略進行。確立課題中心組成員，落實分工。由魏虹娣老師總負責，教研員李超英跟蹤指導研究的全過程，并號召其他各校設子課題參與研究，與其他各校資源共享。由魏虹娣、馬志賓、朱文霞、鄧繼紅等老師重點進行做好思維導圖的繪制指導、作品收集及課題研究工作。（三）建章立制，強化教科研。建立教師參加課題研討制度，圍繞課題研究積極開展思維導圖的教學和教研活動。通過、電話等方式及時溝通課題進展情況，每月1次集中研討課題實踐過程中出現(xiàn)的問題。（四）收集材料，探索求真。及時收集學生的思維導圖作品，根據(jù)學生掌握情況及思維導圖的學習延伸情況，探索思維導圖對學生總結復習能力的提升。三、主要做法和經(jīng)驗（一）教會學生思維導圖的制法：A3或A4大的白紙，為了便于保存作品，我們要求學生每人準備一本圖畫本；4支以上不同顏色，色彩明亮的涂色筆； 1支標準鋼筆。：主題（文章的名稱或書名）要以圖形的形式體現(xiàn)出來。一個主題一個大分支。思維導圖把主題以大分支的形式體現(xiàn)出來，有多少個主要的主題，就會有多少條大的分支。每條分支要用不同的顏色：只寫關鍵詞，并且要寫在線條的上方。思維導圖的記錄用的全都是關鍵詞，這些關鍵詞代表著信息的重點內(nèi)容。思維導圖每一條線條的長度都是與詞語的長度是一樣的。：思維導圖的體現(xiàn)的層次感很分明，最靠近中間的線會越粗，越往外延伸的線會越細，字體也是越靠近中心圖的最大，越往后面的就越小。：做思維導圖時，紙是橫著放，這樣空間感比較大。：可以有兩種標明順序的方式，主要是以你需要和習慣而定。第一種標明順序的方式：可以從第一條主題的分支開始，用數(shù)字從1開始，把所有分支的內(nèi)容按順序地標明出來，這樣就可以通過數(shù)字知道內(nèi)容的順序了。第二種標明順序的方式：是每一條分支按順序編排一次，比如第一條分支從1標明好順序后。第二條分支再重新從1開始編排，也就是說，每條分支都重新編一次順序。：做思維導圖時，它的分支是可以靈活擺放的，除了能理清思路外，還要考慮到合理地利用空間，你可以在畫圖時思考，哪條分支的內(nèi)容會多一些，哪條分支的內(nèi)容少一些，你可以把最多內(nèi)容的分支與內(nèi)容較少的分支安排在紙的同一側，這樣就可以更合理地安排內(nèi)容的擺放了。整幅畫看起來也會很平衡，你畫思維導圖前，要記得思考如何布局會更好。（二）學生思維導圖展示 學生作品匯總水中生活的動物（1）水中生活的動物（2）水中生活的動物（3）水中生活的動物（4）陸地生活的動物（1）陸地生活的動物（2）陸地生活的動物（3）空中飛行的動物（1）空中飛行的動物（2）空中飛行的動物（3）空中飛行的動物（4）鳥類的生殖動物的運動動物在自然界的作用動物的運動生物的特征（1）生物的特征（2）生物的特征（3）傳染病學會思維導圖之后，我們還鼓勵學生能夠成立自己的風格，每一幅思維導圖雖然都有一套規(guī)則，但都能形成個人的風格。同學一的4幅作品：作品（1）作品（2）作品（3）作品（4）同學二的4幅作品如下：作品（1）作品（2）作品（3）作品（4）歷史學科英語學科政治學科地理學科化學學科四、研究成效（一）在繪制思維導圖的過程中學生要根據(jù)學習內(nèi)容提煉關鍵詞，這一過程中可以更好的幫助學生們，加強對所學知識的理解并將所學內(nèi)容進一步的加以深化。（二）在繪制思維導圖的過程中可以幫助學生建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，利用思維導圖會促成學生形成整體的知識框架并在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進一步加強對所學和所教內(nèi)容的整體把握。（三）在應用思維導圖教學的過程中，學生可以充分發(fā)揮學習的主觀能動性和創(chuàng)造天賦。教師作積極正面的引導，并指導和回答學生在完成學習任務的過程中所遇到的問題。通過學生思維導圖的作品，能夠發(fā)現(xiàn)每個學生的知識結構，加深其對所教課程的 14 理解和認識程度，從而可以對學生所存在的具有共性的問題做出具體的指導。學生為主體，教師為主導的作用得以充分體現(xiàn)。（四）學生在初中生物課堂學會思維導圖之后，能初步運用到其他學科的學習、總結和復習中，學以致用，并能延伸，取得初步成效。五、存在的問題和設想（一）存在的問題，一些學生很快領會要領，表現(xiàn)在中央圖畫得好，關鍵詞準