淺談思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[最終版](編輯修改稿)
2024-11-04 12:11 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的，是具有個(gè)性的不具有統(tǒng)一模式的、形式較為活潑的，更好地體現(xiàn)創(chuàng)作者自身思想的。（3）多元化。談及思維導(dǎo)圖的多元化，不得不突出強(qiáng)調(diào)其特點(diǎn)，它是由顏色不一的圖形、文字、符號(hào)、線條等不同的方式根據(jù)創(chuàng)作者的思維意圖進(jìn)行的自由組合，從而將思維的逐級(jí)延伸與深入更為深刻地表現(xiàn)出來(lái)。（4）直觀形象性。從認(rèn)知心理學(xué)的另外一個(gè)角度，思維導(dǎo)圖將創(chuàng)作者抽象的深刻的思維通過(guò)穿插各種形象的圖片、細(xì)致的文字、顏色鮮艷的線條等，將復(fù)雜的思維簡(jiǎn)單化、直觀化、形象化，將復(fù)雜的知識(shí)可視化，最終直觀形象地呈現(xiàn)在我們面前，并且?guī)椭覀冞M(jìn)行記憶。（5）立體關(guān)聯(lián)性。在認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的放射性時(shí)我們了解到思維導(dǎo)圖的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，這就決定著思維導(dǎo)圖的枝葉之間有著不可分割的聯(lián)系，同樣，思維導(dǎo)圖的中心詞、關(guān)鍵詞、主干與各分支之間也有著密不可分的關(guān)聯(lián)，并且這種關(guān)聯(lián)是立體的、緊密的、清晰的、生動(dòng)的。思維導(dǎo)圖尤其強(qiáng)調(diào)從立體的角度上去思考，摒棄傳統(tǒng)的記筆記的二維思維，轉(zhuǎn)而利用多維度、多層次的聯(lián)想和生動(dòng)的想象把知識(shí)體系不斷地延伸、拓展、深化，從而形成一個(gè)相互聯(lián)系的知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。三、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)一般比較表層，其思維特點(diǎn)主要是以形象思維為主，對(duì)于抽象和概念性較強(qiáng)的課文和閱讀材料難以理解或者難以從整體上去把握。而思維導(dǎo)圖具有將知識(shí)可視化的特性，它憑借圖形、線條、符號(hào)等方式的連接，將復(fù)雜的知識(shí)體系以結(jié)構(gòu)圖的方式清晰地表現(xiàn)出來(lái)。因此從思維導(dǎo)圖上，我們能夠很明確地看出課文的主要結(jié)構(gòu)和層次，幫助學(xué)生整體分析一篇文章的結(jié)構(gòu)、段落、重點(diǎn)等，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理性認(rèn)識(shí)和理解，從而發(fā)展抽象思維。、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)家認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。小學(xué)生有了一定的認(rèn)知和思維基礎(chǔ)，在學(xué)生的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的過(guò)程中以小組合作的方式繪制思維導(dǎo)圖，從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，覆蓋整篇文章甚至是一個(gè)單元、一本書(shū)，在信息量和思維含量都很大的情況下，只有每個(gè)人都努力思考，整組通力合作，才能完成一個(gè)全面的思維導(dǎo)圖。同時(shí)在學(xué)生不斷摸索前進(jìn)的過(guò)程中，逐漸提高了自身探究學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的能力。，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。思維導(dǎo)圖是按照人腦的思維方式由一個(gè)點(diǎn)出發(fā)引出無(wú)數(shù)個(gè)分支，以聯(lián)想和想象為中介來(lái)不斷地發(fā)散和拓展。利用思維導(dǎo)圖的模式和概念去指導(dǎo)教學(xué)，就是在學(xué)習(xí)中不斷地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生采用聯(lián)想和想象的思維方式去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自我評(píng)價(jià)。一堂課結(jié)束時(shí)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提綱挈領(lǐng)地歸納本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，總結(jié)整理所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)，理清文本的整體思路，能夠使得學(xué)生所學(xué)得到升華；同時(shí)在整理的過(guò)程中學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出正確的評(píng)價(jià)，不僅能激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，也有助于之后的學(xué)習(xí)。四、思維導(dǎo)圖在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用（一）思維導(dǎo)圖解篇章，脈絡(luò)清晰助讀文“思維導(dǎo)圖”的本質(zhì)是以立體方式思考文本，既整體把握又聯(lián)系局部，幫助學(xué)生更好地和文本“對(duì)話”。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的繪圖時(shí)機(jī)與繪圖策略，利用思維導(dǎo)圖將閱讀材料中最重要的信息進(jìn)行整理，并用自己的語(yǔ)言將它轉(zhuǎn)換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次，使困難、復(fù)雜的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地凸娩出來(lái)，幫助學(xué)生迅速把握文章的主要內(nèi)容，理清文章的寫(xiě)作思路。，整體感知課標(biāo)指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力?！闭喊盐漳芰劝▎纹n文的整體把握能力，又包括主題單元的整體把握能力。利用思維導(dǎo)圖，能通過(guò)提高學(xué)生的概括能力和辨識(shí)能力，較好地提升學(xué)生的整體把握能力。（1）繪制主題單元思維導(dǎo)圖“單元整組教學(xué)”是當(dāng)前小學(xué)中高段語(yǔ)文教學(xué)改革的重要方向，這就要求學(xué)生必須具備把握整組課文的能力。教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生整體感知整組課文的內(nèi)容，提升預(yù)習(xí)能力。繪制主題單元思維導(dǎo)圖，一般可以這樣操作：瀏覽整組。在詳細(xì)閱讀每一篇課文前，教師要引導(dǎo)學(xué)生大致瀏覽一下整組課文，讓他們對(duì)每篇文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有一個(gè)大致的了解。然后要求學(xué)生取一張紙畫(huà)一個(gè)中央圖，把單元主題寫(xiě)上去，也可以根據(jù)主題畫(huà)上匹配的彩色圖像。接著，由中央圖發(fā)散開(kāi)去，畫(huà)出思維導(dǎo)圖的主干，它們通常是本組單元的課文題目。感知課文。在瀏覽的基礎(chǔ)上，再速讀每一篇課文，畫(huà)出初步理解以及捕捉到的基本信息。這樣，可以讓學(xué)生明白哪些是接下來(lái)的學(xué)習(xí)中特別需要注意的方面。確定目標(biāo)。這個(gè)階段，學(xué)生可以用不同的顏色在剛剛完成的單元思維導(dǎo)圖上增加一些內(nèi)容，比如，標(biāo)明自己學(xué)習(xí)本組課文的目標(biāo)等。這樣，后續(xù)學(xué)習(xí)就能有的放矢，提高效率。（2）繪制單篇課文的思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)單篇課文時(shí)，也可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)理清脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)的操作與整組單元思維導(dǎo)圖的繪制相似，只不過(guò)關(guān)注的對(duì)象減少了。筆者以人教版課標(biāo)教材三年級(jí)下冊(cè)的《燕子》為例進(jìn)行說(shuō)明。預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生先整體瀏覽，畫(huà)出中央圖“燕子”；接著速讀課文，畫(huà)出導(dǎo)圖的主干，即“外形美”、“歇息美”、“匕行美”、“春之美”；再讀課文，畫(huà)出支干，如，“外形美”后面畫(huà)出“羽毛”、“翅膀”、“尾巴”，等等。這樣，這篇課文的思維導(dǎo)圖就形成了，
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