【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 征、地理聯(lián)系的理性認(rèn)識(shí)；教學(xué)重點(diǎn)上，初中區(qū)域地理知識(shí)強(qiáng)調(diào)區(qū)域特征及其差異性，如中國(guó)西北地區(qū)的“干旱”、青藏地區(qū)的“高寒”等。因此，對(duì)區(qū)域地理的復(fù)習(xí)，要實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“如何通過(guò)區(qū)域要素學(xué)習(xí)來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域”的課程目標(biāo)，就不能只是機(jī)械地重復(fù)一遍地理課本，而是應(yīng)重視對(duì)案例區(qū)域的加工、整理、重組和聯(lián)系，從案例區(qū)域的資料中抽取具有共同意義的、便于遷移的區(qū)域知識(shí)、技能、方法等，建立知識(shí)框架與體系，促使知識(shí)系統(tǒng)化，提高解決問題能力，使學(xué)生完成對(duì)所學(xué)知識(shí)在新意義上的建構(gòu)，做到能舉一反三、觸類旁通。這也是區(qū)域地理復(fù)習(xí)的難點(diǎn)所在。目標(biāo)：使學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的起源、思維方法、應(yīng)用制作方法；掌握繪制思維導(dǎo)圖的手段；應(yīng)用思維導(dǎo)圖記筆記、寫總結(jié)、匯報(bào)成果以改善學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理興趣、培養(yǎng)學(xué)生的放射性思維能力，實(shí)現(xiàn)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的接軌。提高記憶能力和建構(gòu)生成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，改 變過(guò)去學(xué)生單線思維的狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)地理的效率。內(nèi)容： 如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂探究學(xué)習(xí)，是主要解決的問題。具體研究?jī)?nèi)容可從以下三方面的應(yīng)用。首先讓學(xué)生了解怎樣畫出最簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，掌握繪制思維導(dǎo)圖最簡(jiǎn)單的方式方法。然后針對(duì)不同的地理知識(shí)，進(jìn)行思維導(dǎo)圖訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，通過(guò)這個(gè)過(guò)程中建立“全局”觀，在熟練應(yīng)用思維導(dǎo)圖的同時(shí)，掌握地里學(xué)習(xí)的技巧和方法。區(qū)域地理的部分，通過(guò)思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，掌握區(qū)域要素之間的聯(lián)系性，體會(huì)地理環(huán)境整體性和差異性的特點(diǎn)。四、應(yīng)用方法：作為一種教學(xué)策略，思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用到教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。尤其是在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以畫思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行章節(jié)的復(fù)習(xí)、概念間的對(duì)比、知識(shí)的歸納總結(jié)、地理專題的復(fù)習(xí)等。長(zhǎng)期運(yùn)用這種學(xué)習(xí)策略，可以很好地促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，使知識(shí)的獲取、存貯、提取更便捷高效，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師也可以從學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖中判斷學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況以及地理邏輯思維情況并及時(shí)予以評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。與傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法相比，在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，會(huì)涉及到如何快速的閱讀和信息整理，如何確定主題和關(guān)鍵詞。這都要求學(xué)生把知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，同化為自己的知識(shí)，而不是簡(jiǎn)單的摘錄。思維導(dǎo)圖式的復(fù)習(xí)使學(xué)生復(fù)習(xí)的思路可視化，通過(guò)關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找確定，可以更好幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步加以深化。五、基于思維導(dǎo)圖的區(qū)域地理復(fù)習(xí)模式雖然《課程標(biāo)準(zhǔn)》“不再規(guī)定必須學(xué)習(xí)哪些區(qū)域”，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的不再是這一區(qū)域的具體的知識(shí)，而是如何通過(guò)區(qū)域要素學(xué)習(xí)來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域。但課本中的案例是區(qū)域地理的學(xué)習(xí)載體，不論是世界區(qū)域還是中國(guó)區(qū)域，都需要選擇不同區(qū)域劃分的案例，以此作為區(qū)域?qū)W習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生在對(duì)具體案例的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上掌握學(xué)習(xí)該類型區(qū)域的方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)將知識(shí)方法遷移，能夠自主地學(xué)習(xí)其他類似區(qū)域。如七年級(jí)地理下冊(cè)第六章《我們生活的大洲——亞洲》，作為一個(gè)大洲學(xué)習(xí)的案例，通過(guò)對(duì)該洲的學(xué)習(xí)，不僅教會(huì)學(xué)生可以從哪些方面描述一個(gè)大洲，如何通過(guò)對(duì)地圖和相關(guān)資料的分析歸納一個(gè)大洲的區(qū)域特點(diǎn)，同時(shí)也為地區(qū)和國(guó)家地理區(qū)域的學(xué)習(xí)提供了基本的方法和策略。本章教材共分兩節(jié)，思維導(dǎo)圖歸納教學(xué)知識(shí)點(diǎn)如下。通過(guò)這些教材案例的復(fù)習(xí)和分析，學(xué)生可以從整體上把握分析區(qū)域地理的基本步驟：先從位置和范圍入手，進(jìn)而研究自然環(huán)境要素和人文環(huán)境要素：自然環(huán)境要素包括地形、氣候、河流、資源等，人文環(huán)境要素包括人口、民族、文化、經(jīng)濟(jì)（農(nóng)業(yè)和工業(yè)）、交通等。只是不同的區(qū)域在區(qū)域要素分析的側(cè)重有所不同，如俄羅斯側(cè)重自然要素中的礦產(chǎn)資源和人文要素中的交通；巴西則側(cè)重于發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)及其所產(chǎn)生的人地矛盾問題。在中國(guó)區(qū)域地理中則更加突出該區(qū)域的特征和核心，如新疆是西部開發(fā)的重要陣地，珠江三角洲地區(qū)是改革開放的前沿陣地等。新課程理念下區(qū)域地理教學(xué)的一個(gè)重要變化是：從以具體區(qū)域?yàn)榛c(diǎn)的教學(xué)向以區(qū)域地理要素和學(xué)習(xí)技能為基點(diǎn)的教學(xué)轉(zhuǎn)變。區(qū)域地理復(fù)習(xí)更要突出和強(qiáng)化這一變化，通過(guò)對(duì)案例的復(fù)習(xí)讓學(xué)生歸納和掌握有關(guān)的地理原理和學(xué)習(xí)方法，在處理新的區(qū)域地理個(gè)案時(shí)，知道如何從地理的角度去分析和思考。（1）搭建區(qū)域地理要素及其聯(lián)系的框架區(qū)域地理的復(fù)習(xí)實(shí)際上是對(duì)不同區(qū)域類型的把握：如世界區(qū)域地理的洲、地區(qū)和國(guó)家，中國(guó)區(qū)域地理的跨省區(qū)域、省級(jí)區(qū)域和省內(nèi)區(qū)域，它們基本上都是沿著“位置范圍——自然環(huán)境特征——人文環(huán)境特征”這樣的內(nèi)容線索來(lái)組織教材。我們可以利用發(fā)散思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)建知識(shí)聯(lián)系，形成知識(shí)體系。例如，知道區(qū)域地理要素主要有哪些；每個(gè)要素包括哪些方面；各區(qū)域要素之間的影響關(guān)系以及它們之間的關(guān)聯(lián)性等（如圖）。學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)之后，在以后獨(dú)立認(rèn)識(shí)一個(gè)新的區(qū)域時(shí)，知道要從哪方面去認(rèn)識(shí)、獲取、解釋相應(yīng)的地理知識(shí)和地理現(xiàn)象。（2）搭建以區(qū)域特征為中心的區(qū)域地理思維框架在資訊日漸發(fā)達(dá)的今天，通過(guò)各種手段和方式，學(xué)生對(duì)世界或中國(guó)的一些區(qū)域已具有了一些感性的認(rèn)識(shí)。這些感性認(rèn)識(shí)往往是該區(qū)域的某些突出特征，是學(xué)生感興趣又是值得我們?nèi)ヌ剿鞯姆矫?。?fù)習(xí)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)區(qū)域地理學(xué)習(xí)的逆向思維模式：以主要區(qū)域特征為中心，并以此追尋出主導(dǎo)因素（往往是由該區(qū)域的地域性即位置和范圍造成的），按照區(qū)域地理的綜合性，糅合區(qū)域地理各要素，去分析、解釋和解決區(qū)域地理問題。如《黃土高原》一節(jié)，教材是由“世界上最大的黃土堆積區(qū)”“嚴(yán)重的水土流失”“脆弱的生態(tài)環(huán)境”和“生態(tài)建設(shè)”四個(gè)部分組成?！皽羡挚v橫的特殊地形區(qū)”是本區(qū)最突出的區(qū)域特征，“嚴(yán)重的水土流失”是導(dǎo)致這一特征的主要因素，包括自然和人為兩種原因，并由此分析位置和范圍對(duì)該自然和人為因素的影響，以及人類最終如何因地制宜的改造和利用該區(qū)域。這種逆向地理思維可以繪制如下的思維導(dǎo)圖：復(fù)習(xí)應(yīng)從區(qū)域地理出發(fā)，最后再回到區(qū)域。從區(qū)域出發(fā)是指，復(fù)習(xí)世界和中國(guó)區(qū)域地理的有關(guān)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)區(qū)域地理案例的復(fù)習(xí)，建構(gòu)區(qū)域地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)體系；回到區(qū)域主要是指區(qū)域地理的考查應(yīng)用。區(qū)域地理考查，重在考查學(xué)生區(qū)域地理的思維方式，或利用一些社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，以此作為背景材料，將所學(xué)區(qū)域地理知識(shí)運(yùn)用到復(fù)習(xí)解決實(shí)際問題中去。例題：讀圖，回答問題。（1）臺(tái)灣的糧食作物主要發(fā)布在（地形區(qū)），最主要的原因是：。（2）臺(tái)灣的森林主要分布在（地形區(qū)），臺(tái)灣樹種種類豐富的最主要原因是。（3）臺(tái)灣的工業(yè)區(qū)和城市主要分布在（地形區(qū)），最主要的原因是。附參考答案：臺(tái)灣西部平原地勢(shì)平坦臺(tái)灣山脈海拔高，垂直差異明顯礦產(chǎn)資源豐富，農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，為工業(yè)發(fā)展和城市形成提供豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)本題實(shí)際考查學(xué)生的就是農(nóng)業(yè)、工業(yè)和城市的分布及其主導(dǎo)因素。影響工農(nóng)業(yè)分布的主要因素有很多，但具體到某一特定區(qū)域，可能就只是其中一兩個(gè)因素占主導(dǎo)地位，或者是問題的回答只需要針對(duì)其中某個(gè)因素做闡述。學(xué)生可以