思維導圖在整本書閱讀教學中的運用(編輯修改稿)
2025-05-24 13:31 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 復發(fā)，“七日不汗病故”三十載寒暑即為一生！ 在基礎閱讀這一過程中，學生繪制思維導圖，對文本中的信息進行重組，把閱讀的效果以圖示的效果呈現(xiàn)出來，基本明白了一本書到底在談些什么，為下一步閱讀打下了基礎。二、 分析閱讀，思維導圖繪制人物品格分析閱讀要求讀者能透視一本書，判斷作者的主旨，并通過相關經(jīng)驗、導論與摘要、工具書等輔助閱讀公正地評斷一本書，進而在閱讀中明確自己的收獲，讀出文本的同時讀出自己。有一句話說得好：“你必須讀出言外之意，才會有更大的收獲”，也只有這樣才能達到閱讀的境界。還是以所選《納蘭容若傳》為例，要求學生在基礎閱讀的基礎上完成分析閱讀，回答“你從傳主身上學到了哪些品質(zhì)?”學生在摘錄點評的基礎上，完善思維導圖。多情傷感真摯癡情心思細膩出身尊貴錦衣玉食呵護有加情感出生教育天資聰穎喜愛學習文武雙全精詩文善騎射仕途身在高門廣廈，常有山澤魚鳥之思。清幽高潔在分析閱讀這一過程中，學生在基礎閱讀所繪制的思維導圖的基礎上，深入挖掘，讀出傳主品質(zhì)，讀出了自己需求，提高了對生活的認知。同時輔以關鍵句的摘錄，深入理解作者創(chuàng)作這本書的意圖。 三、主題閱讀，思維導圖繪制對比所得主題閱讀是所有閱讀中最復雜也最系統(tǒng)化的閱讀，同一主題，所牽涉到的絕對不是一本書，這就要求閱讀者選定主題、聚焦主題拓展閱讀，在對比中學有所獲，這才是我們閱讀
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