小學(xué)生整本書的閱讀策略(編輯修改稿)
2025-04-20 03:39 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 、體會(huì)的過程。對于一字一句的比較、揣摩、體會(huì)，然后歸納，形成自己的認(rèn)識(shí)，才是方法。能夠發(fā)現(xiàn)文字的特性，才是真實(shí)的閱讀，才能夠鍛煉語感，才能夠?qū)﹂喿x有幫助。因此，教師在指導(dǎo)閱讀的時(shí)候，著力點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生不太注意，學(xué)生自己不能發(fā)現(xiàn)的語言點(diǎn)上，通過這樣的點(diǎn)激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生思維更加深入。 按照本身的規(guī)律去指導(dǎo)閱讀方法學(xué)生在課外自由閱讀，教師可以限定大致的進(jìn)度，等到讀到某個(gè)階段的時(shí)候進(jìn)行一次討論交流，可以看到學(xué)生讀的進(jìn)度，可以通過討論提示一些方法，讓學(xué)生有更深的感悟，有利于下面讀得更好更深入。階段匯報(bào)以后，學(xué)生根據(jù)獲得的經(jīng)驗(yàn)再讀?！霸陂喿x一事的本身，教師沒給一點(diǎn)兒幫助，就等于沒有指導(dǎo)?！笨梢娫谌~老心中閱讀指導(dǎo)是很有必要的，在現(xiàn)實(shí)中也是非常需要的。“我們可并不是說‘指導(dǎo)’就是由教師一個(gè)人這樣從頭到尾講下去?！笇?dǎo)’得在討論里。”指導(dǎo)要注意方式，要在學(xué)生需要的時(shí)候進(jìn)行。 等全體學(xué)生都讀完以后，再次組織交流討論，匯報(bào)整本書的閱讀收獲。“成本的書分量多，不便在教室里精細(xì)討論，所以教學(xué)生根據(jù)精讀的經(jīng)驗(yàn)，自己去讀。略讀的‘略’字表示學(xué)生所受教師的指導(dǎo)簡略一點(diǎn)的意思，并不是說馬馬虎虎地讀。”要重視學(xué)生的自讀與自悟，討論是交流收獲，交流經(jīng)驗(yàn)。 開展整本書閱讀，教師一定要和學(xué)生同讀，并且要不只一遍的讀，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀。在開展閱讀以前，教師可以寫讀書推薦，激發(fā)學(xué)生的興趣，在讀書過程中，教師可以和學(xué)生一起寫書評(píng)、寫心得。在交流之前，讓學(xué)生通過做書簽，寫讀書感受，寫書評(píng)等形式，把理解的內(nèi)容條理化，在交流時(shí)就不會(huì)泛泛而談。讀書交流要從整本書開始，又從整本書結(jié)束，保證書的內(nèi)容在學(xué)生頭腦中有一個(gè)完整的印象。 開展閱讀和交流，始終要注意保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，教給學(xué)生讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。通過交流讀書感受，讓學(xué)生的閱讀成為習(xí)慣。要盡量避免閱讀的功利性，注重潛移默化、熏陶感染。否則，就是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，就會(huì)破壞學(xué)生的閱讀胃口。不管面臨什么樣的書，教師本身都應(yīng)該有能力進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，這就需要教師首先投入到閱讀中來。閱讀交流以后，學(xué)生能更細(xì)致的重讀，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)更多可以讀的書，學(xué)生愿意帶動(dòng)身邊的人閱讀，學(xué)生課下自愿的交流討論，這樣閱讀指導(dǎo)的目的就達(dá)到了，就把閱讀的空間從課堂延伸到家庭和社會(huì)，使學(xué)生有更多的閱讀知音，有利于他們持續(xù)閱讀?？傊?，好的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該像優(yōu)秀的作品一樣，把所有的“功利性目的”都隱藏在豐富的閱讀活動(dòng)背后。閱讀的主人是學(xué)生，每次都要讓學(xué)生暢談讀書感受，讓學(xué)生提出最想指導(dǎo)的問題，讓學(xué)生通過閱讀交流獲得真正屬于自己的體驗(yàn)，這樣的閱讀會(huì)更動(dòng)人，更持久。 三、整本書閱讀的評(píng)價(jià) 對閱讀結(jié)果的評(píng)價(jià)。 閱讀要關(guān)注差異，但是也要有基本的速度要求，大多數(shù)學(xué)
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