整本書閱讀課程設計與實踐(編輯修改稿)
2025-08-16 01:19 本頁面
【文章內容簡介】 概念界定 課外閱讀這里是指教科書以外的書籍閱讀，而并非課堂以外的含義。 課內指導 在常規(guī)語文教學的基礎上，每周抽出一節(jié)課進行整本書閱讀指導，開展“共讀”書籍，既達到提升學生閱讀能力，養(yǎng)成閱讀好習慣，也提升教師專業(yè)成長。 整本書閱讀 “整本書閱讀”就是讀完整的一本書，是建設語文課程、實施語文教學的重要途徑，能有效沖破語文教學單篇課文學習的狹小格局，大大提高學生的閱讀量。第四章 課內指導“整本書閱讀”的建構時間每周一次閱讀課，每學月四次午讀整本書晨讀第一次第二次第三次第四次第一學年第二學年內容讀前：導讀激趣讀中：閱讀思考讀后：閱讀分享班級讀書會延伸與拓展同主題書籍；同作者其他書籍《弟子規(guī)》《小學古詩80首》、《三字經》《論語》 時間與內容安排二、“整本書閱讀”書籍選擇 名優(yōu)教師、假期培訓（百班千人）等推薦許多不同的閱讀書目，另外還有各種經典、優(yōu)秀的作品，獲得各項兒童文學大獎，如“紐伯瑞兒童文學”獎、“陳伯吹國際兒童文學獎”、“冰心兒童文學獎”、“宋慶齡兒童文學獎”、“全國優(yōu)秀兒童文學獎”等，書籍眾多，我們都精心閱讀，選擇適合本年齡段學生閱讀，才進行第二步備課，設計導讀單。三、“整本書閱讀”課內指導策略主要分三大板塊開展“整本書閱讀”：共讀、泛讀、自讀（1） “共讀”：就是全班一起閱讀一本書，精讀指導。1時間保障：每月共讀一本書，每周一次共讀，共計四次共讀這本書，具體時間操作：共讀安排時間每周一次閱讀課，每學月四次第一次第二次第三次第四次內容讀前：導讀激趣讀中：閱讀思考讀后：閱讀分享班級讀書會2質量保障：“共讀”需要老師進行細致的指導，我們采用“導讀單”方式進行整本書閱讀。導讀單是老師事先圍繞選擇的書籍預設出具有目標指向的各類思考性話題，并伴隨閱讀過程循序推進，從而有效觀察學生閱讀的真實現狀，引導學生提升閱讀品質而采用閱讀抓手。導讀單設計作為閱讀整本書的核心檢測手段，應具有趣味性、知識性、積累性為一體；在閱讀能力達成上，應具有良好引導學生預測聯想能力、思維邏輯力、讀寫結合力等融為一體?！肮沧x”：導讀單為抓手設計“整本書閱讀”課程內容閱讀階段閱讀內容閱讀目標閱讀策略閱讀導讀單閱讀評價相關課型讀前封面封底扉頁……通過讀封面圖、讀封面色彩推測內容與情感，激起閱讀興趣。了解作者、譯者、出版社、評價語、大概內容等基本信息，并填寫導讀單預測字詞題目含義與內容、快速提取封面信息、結合美術，不同的色彩表達不同的心情?！白髡甙素浴睂ёx單、“讀封面”導讀單、“目錄預測”導讀單每月最后一次開展班級讀書會，定期展評全班“導讀單”；評選、張貼優(yōu)秀“導讀單”；續(xù)寫、創(chuàng)寫優(yōu)秀故事打印成電子檔，整理成冊，裝訂“故事書”。激趣導讀課目錄了解作者構思，對自己感興趣的目錄內容，推測故事情節(jié)，激起閱讀興趣。挑選3片段驗證推測，精讀片段，講授閱讀方法（精讀、跳讀、默讀、速讀），能快速提取
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