課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)(編輯修改稿)
2025-07-19 00:28 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 著繼承和發(fā)展新的科學(xué)文化知識(shí)成果的任務(wù)，故而每個(gè)時(shí)期的課程內(nèi)容需要不斷的更新和發(fā)展。另一方面，科學(xué)結(jié)構(gòu)的演進(jìn)制約著課程結(jié)構(gòu)的演進(jìn)。3．簡(jiǎn)述泰勒原理的主要內(nèi)容。泰勒是圍繞四個(gè)方面的基本問(wèn)題來(lái)闡述他的理論。他認(rèn)為，這四個(gè)問(wèn)題是在任何課程設(shè)計(jì)中都必須回答的。這四個(gè)問(wèn)題是：①學(xué)校試圖達(dá)到什么樣的教育目標(biāo)？②提供什么樣的教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？③怎樣有效地組織這些經(jīng)驗(yàn)？④我們?cè)鯓哟_定這些目標(biāo)正在被實(shí)現(xiàn)？眾多研究者將泰勒原理的四個(gè)基本問(wèn)題進(jìn)一步簡(jiǎn)化為四段漸進(jìn)式的課程設(shè)計(jì)模式：目標(biāo)的確定、經(jīng)驗(yàn)的選擇、經(jīng)驗(yàn)的組織及結(jié)果的評(píng)價(jià) 關(guān)于目標(biāo)的確定，主要包括：第一，三個(gè)來(lái)源。一是學(xué)生。二是當(dāng)前的社會(huì)生活。三是學(xué)科。第二，兩個(gè)過(guò)濾器。①哲學(xué)過(guò)濾器。②心理過(guò)濾器。關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇，泰勒提出了五個(gè)基本原則：第一，為了達(dá)到所規(guī)定的目標(biāo)，學(xué)生必須具有使他有機(jī)會(huì)去實(shí)踐這個(gè)目標(biāo)所含載的那種行為的經(jīng)驗(yàn)；第二，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須使學(xué)生從實(shí)踐目標(biāo)所含載的那種行為中獲得滿足；第三，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所期望的反應(yīng)須在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)；第四，有許多特定的經(jīng)驗(yàn)可用于達(dá)到同樣的教育目標(biāo)；第五，同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)產(chǎn)生不同的幾種結(jié)果。關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的組織，泰勒提出了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的兩種組織““橫向組織”和“縱向組織”。關(guān)于有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，泰勒提出了連續(xù)性、順序性和整合性三個(gè)原則。關(guān)于結(jié)果的評(píng)價(jià)，泰勒提出了如下步驟：步驟一， 界說(shuō)教育目標(biāo)。對(duì)教育目標(biāo)所隱含的行為進(jìn)行清晰地界說(shuō)是評(píng)價(jià)的第一步；步驟二，確認(rèn)評(píng)價(jià)情境；要保證評(píng)價(jià)的效度，就必須為學(xué)生提供一種評(píng)價(jià)情境，使其將獲得的行為變化充分表現(xiàn)出來(lái)；步驟三，編制評(píng)價(jià)工具。4．試結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，論述如何在課程設(shè)計(jì)中堅(jiān)持辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)路線。5．試述目標(biāo)模式與過(guò)程模式的基本理論以及二者之間的區(qū)別。（1）設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)不同。目標(biāo)模式的設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)為實(shí)用主義哲學(xué)的價(jià)值論基礎(chǔ)、行為主義心理學(xué)的方法論基礎(chǔ)；過(guò)程模式（the process model）的理論依據(jù)可追溯至反理性主義的進(jìn)步主義教育理論及現(xiàn)代發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)的研究成果。過(guò)程模式反對(duì)目標(biāo)模式的工具主義的行為外塑論的教育觀和知識(shí)觀，倡導(dǎo)一種立足于教育內(nèi)在價(jià)值的、旨在培養(yǎng)學(xué)生智慧和教養(yǎng)與自由品質(zhì)的教育觀，以及注重理解與思維的知識(shí)價(jià)值觀。（2）設(shè)計(jì)原理不同。目標(biāo)模式的設(shè)計(jì)原理主要圍繞四個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，（詳見(jiàn)泰勒原理的設(shè)計(jì)），而過(guò)程模式關(guān)于課程設(shè)計(jì)并沒(méi)有提出明確而具體的程序及方案，而主要論證了課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的基本原則及方法。1．一般目標(biāo)與程序原則 斯騰豪斯借鑒金拉思（. Rath）選擇活動(dòng)內(nèi)容的12條標(biāo)準(zhǔn)作為“過(guò)程原則”，即課程設(shè)計(jì)的總要求。2．課程設(shè)計(jì)及內(nèi)容選擇的依據(jù)。斯騰豪斯認(rèn)為，合理的課程設(shè)計(jì)必須立足于課堂上的現(xiàn)實(shí)狀況，而并非作邏輯上的判斷。課程內(nèi)容的選擇也必須立足于對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中各種原理及方法的詳細(xì)分析，從具有內(nèi)在價(jià)值的知識(shí)形式及學(xué)科結(jié)構(gòu)中選擇基本概念、原理、方法作為課程內(nèi)容，即不是以預(yù)設(shè)的學(xué)生行為結(jié)果為準(zhǔn)繩。3．開(kāi)放的系統(tǒng) 斯騰豪斯認(rèn)為，課程領(lǐng)域應(yīng)是一個(gè)開(kāi)放的而不是封閉的系統(tǒng)。第三章 課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和基本策略1. 簡(jiǎn)述課程目標(biāo)確立的依據(jù)。1．學(xué)生的需要。第一，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。第二，對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的研究。第三，用動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待學(xué)生的需要。2．社會(huì)生活的需要。對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究包括時(shí)間和空間兩個(gè)不同維度。時(shí)間維度是指向需求的現(xiàn)在與未來(lái)。空間維度是指當(dāng)代社會(huì)生活的生活社區(qū)的擴(kuò)展性。3．學(xué)科的發(fā)展。2. 簡(jiǎn)述影響課程實(shí)施的因素。課程實(shí)施是受眾多因素影響的，主要因素有：（1
語(yǔ)文相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1