【文章內(nèi)容簡介】 電視”這個特點，詳細地描寫同反對自己看電視的母親斗智的過程。文章結構清晰，詳略得當。作文前先畫思維導圖與列提綱相似，但沒有列提綱呆板；與打草稿相通，但比打草稿簡便。學生想怎么畫就怎么畫，在畫的過程中，學生不僅確定了寫作材料，而且對文章的脈絡和層次有了清晰的認識。知道了習作的大體結構，并不一定就能寫出內(nèi)容豐富的習作。實際教學中，學生習作思路清晰，但文章內(nèi)容空洞的現(xiàn)象比比皆是。究其原因，是學生沒有掌握通過多種方式（如運用修辭、心理描寫等）把文章寫具體的方法。此時，如果引入思維導圖，可以起到事半功倍的效果。我們來看下圖：這是一名學生以《假如全球停水》為題習作時畫的思維導圖。從圖中可以看出，學生不僅對文章的起因、經(jīng)過、結果做出了完整的構思，對詳略做出了具體安排，而且對如何把重點內(nèi)容寫詳細也做出了合理的預想。有了這樣的導圖，學生對文章的內(nèi)容自然是成竹在胸了，寫起來一定能得心應手。這個過程中，需要注意的是，不要強迫自己用一定的順序或結構來羅列要點。任何一個要點出現(xiàn)的時候，可以自然地將它用“關鍵字”的方式表達出來，并把它和最相關的“次主題”連接起來。如果希望把這些要求用一定順序表現(xiàn)出來，可以在完成思維導網(wǎng)后，再用阿拉伯數(shù)字把它們標記出來。此外，要盡可能地用圖像來表達一個關鍵字，這樣可以加深記憶。（三）思維導圖促復習，自主學習練能力 思維導圖具有極大的可伸縮性，它順應了大腦的自然思維模式，可以使我們的主觀意圖自然地在圖上表達出來。在小學語文教學中，思維導圖就像一棵放射性的“知識樹”，體現(xiàn)了語文教學的整體性和序列性，它能幫助學生學會分類整理知識，從而建立起一定的知識體系。語文復習時，由于知識點多而零散，容易造成學生記憶的混亂。運用思維導圖的“梳理”和“壓縮”功能，把一個單元，一本書的內(nèi)容“梳理”、“壓縮”成由關鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張圖，便于學生在整體上建構和把握知識點，理清復習的思路和重難點。這是一位教師引導學生學習《語文樂園》時整理的思維導圖。這份導圖把單元的知識要點進行了細致地篩選與歸納，能起到“提領而頓，百毛皆順”的作用。對照這份圖，學生既能從整體上把握單元知識，又能由此輻射開去，對每一篇課文的每一個知識點再認識。思維導圖是個能打開大腦潛能的強有力的圖解工具。作為一種將大腦思維過程具體化、直觀化的方法，它能夠讓學生在面對龐雜的語文知識時掌握方法、把握主線，并充分挖掘學生的智力潛能，提升學生的思考技巧，使學生的語文學習能力得到全面提升。思維導圖是依據(jù)全腦的概念，全面調(diào)動左腦和右腦的思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人各方面的潛能。學生進入中年級階段，右腦的空間感、節(jié)奏感、整體感和想象力有所提高，分析課文能力加強。運用思維導圖進行教學，能有效促進學生的邏輯思維和抽象思維的發(fā)展。將思維導圖運用于課前預習，使學生的預習可視化，便于教師檢查和了解學生的學習情況。運用于閱讀教學，不同的文章體裁可以畫出不同的思維導圖，課后，學生可以根據(jù)課堂上掌握的方法自主完善導圖，增強學生的自主學習能力。運用于作文教學，可以幫助完成文章框架結構、豐富素材和將文章寫生動具體等。第二篇：在語文教學中運用思維導圖在語文教學中運用思維導圖思維導圖可以用色彩、圖畫、代碼和多維度來加以修飾，增強效果，以便使其顯得更有趣味，更美，更有特性。這些東西反過來會增強創(chuàng)造力、記憶力，特別是有利于回憶信息。正因為思維導圖的特點，所以更適合初中學生在學習中運用、實踐。首先，語文教學過程中，在預習時，要求學生尋找課文的知識點和問題，梳理文章結構、要點等；課堂上師生互動，探究學習后，讓學生運用自己熟悉的方式、圖形畫思維導圖，能很有效地復習和鞏固課堂知識。其次，使用思維導圖更易于接受和記憶，有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導圖，而不是單調(diào)煩人的線性筆記，更加符合大腦的運作模式和初中生的思維記憶特點。再次，在教學話題作文“窗”寫作指導時，運用思維導圖非常好?？梢园褜懽魅蝿粘鍪窘o學生，然后引導學生圍繞“窗”這個話題進行思考，將思考的結果用“思維導圖”的方式在黑板上呈現(xiàn)出來，“窗”從位置、歷史發(fā)展、外形、種類、功能、故事、象征、美、聯(lián)系等等不同角度，并用不同的線條標出縱向、橫向、逆向思考的“路線”。使學生在積累豐富素材的同時感受和了解這幾種思維方式。有了這樣的準備工作，再進行作文的構思立意就不會缺乏素材，也不會覺得思維凌亂、不知從何下手?！八夭呢S富”達到“廣思”，“視角獨特”達到“異思”，“發(fā)散合理”和“感悟真切”達到“深思”的目的。第三篇：思維導圖在小學語文教學中的運用初探思維導圖在小學語文教學中的運用初探劉金星學期初，我們結合學校教務計劃，努力探索思維導圖在小學語文教學中的運用。一個學期下來，頗有收獲。思維導圖是一種基于大腦自然的思維方式，可以展示學生思維的過程，使得人們的思維過程可視化。用上思維導圖，有助于學生對課文內(nèi)容的把握。但思維導圖對學生而言是新的學習策略，學生對于繪制思維導圖沒有任何基礎可言，因而在研究初期，我們首先讓學生學會繪制思維導圖。繪制思維導圖的基本步驟與要點：將中心主題置于中央位置，整個思維導圖將圍繞這個中心主題展開。大腦不要受任何約束，圍繞中心主題進行思考，畫出各個分支，及時記錄下瞬間閃現(xiàn)的靈感。在每一條線上使用一個關鍵詞；單個詞匯使思維導圖更具有力量與靈活性。在繪制過程中使用符號、顏色、文字、圖畫和其他形象表達內(nèi)容。留有適當?shù)目臻g，以便隨時增加內(nèi)容。整理各個分支內(nèi)容，尋找它們之間的關系，用箭頭、顏色等把相關的分支連起來。盡量發(fā)揮視覺上的想象力，利用自己的創(chuàng)意來繪制自己的思維導