思維導圖在小學寫作教學中的應用(編輯修改稿)
2024-11-09 18:59 本頁面
【文章內容簡介】 極大地促進學生想象力，可以促進學生思維水平的提高。（三）師生互動性在借助思維導圖進行寫作的過程中，學生是第一作者，教師是第二作者，學生的主體地位在無形中得到了鞏固。另外，教師也可以完成自己的思維導圖，最后與學生交流，甚至一決高下。這個過程是師生互動的過程，思維的碰撞，會擦出最閃亮的火花。三、思維導圖在小學寫作教學中的應用探究那么在具體的實際教學中，我們應該如何利用思維導圖這一全新的思維工具呢？（一）準備過程以教師為主導寫作之前，教師首先要提前收集、整合資源，制作自己的寫作導圖。教師要告訴學生將要寫的作文主題，調動學生的主動性，去收集、整合資源。這個過程中，教師應該把握好一個度，否則會影響學生聯(lián)想和想象的發(fā)揮。這個準備過程中，教師發(fā)揮主導作用。（二）教學過程以學生為主體課堂上，有了前期的準備，學生在教師的指導下進行思維導圖的繪制，并完成習作。第三篇：思維導圖在小學教學中的應用思維導圖在小學英語教學中的應用思維導圖是一種可視化的知識表征工具，它的核心思想就是既運用左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結構，從而把形象思維與抽象思維很好地結合起來，進而最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。本文分析了思維導圖作為教學工具在小學英語課堂教學中應用的優(yōu)勢并結合教學實踐，通過具體的教學案例探討了思維導圖在單詞學習、語篇閱讀、協(xié)作交流和話題作文等教學環(huán)節(jié)中的運用。（一）在詞匯學習中的應用在小學生學習英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現(xiàn)在單詞中，對于文章的理解也起著很重要的作用。在英語教學中，教師可以利用思維導圖把與主題相關的詞匯呈現(xiàn)給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，并提高學生的學習效率。如在教授school之前，教師可以先引導學生回憶school和bag的意思，再繪制成思維導圖，school就變得淺顯易懂；又如在學習拼寫family一詞時，教師可以出示句子Father and mother I love ，學生很快就記住了。再如在學習foal這個單詞時，可以先用圖片和文字展示了cow和calf，然后再出示horse和foal，通過對比學生了解了foal的意思，這時提出問題“Who can read it?”，在學生思考問題的過程中不斷呈現(xiàn)road、coat、boat等詞，學生通過對比、聯(lián)想很快就正確讀出了單詞。曾經的詞匯復習課，學生或是對著詞匯表死記硬背，或是在練習本上做機械重復式的抄寫，結果無外乎三種：優(yōu)等生記住了所有的單詞但無法形成系統(tǒng)的知識鏈條而且對復習課產生厭惡的情緒；中等生能記住大部分單詞但由于單詞群組之間毫無聯(lián)系，遺忘率也很高；后進生只能掌握很少的單詞，產生挫敗感，長此以往將無法建立學習自信心。思維導圖的運用不僅能夠幫助學生系統(tǒng)的整理知識模塊，還能幫助學生抓住重點，提高復習效率。如在復習水果等單詞時，教師可以將水果按顏色分類，每提到一種顏色，學生就會聯(lián)想到與這種顏色相關的水果；又如在復習動物等單詞時，可以將動物分為大、小、胖、瘦四大類或者天上飛的、地上跑的、水里游的三大類；再如在復習有關家庭成員的單詞時，可以利用思維導圖區(qū)分輩分關系，使學生可以從圖中清晰的辨別出上下位關系。（二）在語篇閱讀中的運用在英語閱讀中運用思維導圖主要體現(xiàn)在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料、理解閱讀材料的語言知識和復述、背誦閱讀材料等環(huán)節(jié)。通過教學實踐筆者找到了一些恰當運用思維導圖提高閱讀教學有效性的方法。在閱讀篇幅長、生詞多、文章結構和層次復雜或不太清晰的文章時，先由教師呈現(xiàn)思維導圖，概要性地介紹全文大意，幫助學生整體理解文章；然后，根據(jù)中心主題和主干提出問題，學生帶著問題分部分、分層次閱讀，突出重點，關注細節(jié)，加深理解；閱讀后，可讓學生在小組內進行分享和
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