【文章內(nèi)容簡介】 也就是統(tǒng)治者階層都在學習的，比如說馬來西亞的公主就是思維導圖在馬來西亞的總代理。在馬來西亞、新加坡等地方，只有王室后代才有資格學習這門科學。也就是說，思維導圖已經(jīng)是統(tǒng)治階級使用的秘不外宣的工具”。其實，在國外思維導圖已成為國際大型公司提升生產(chǎn)力，加快公司創(chuàng)新速度的最重要的工具。近幾年來，國內(nèi)思維導圖的應用和探索日益增加，關(guān)于思維導圖的討論和博客及其培訓機構(gòu)也越來越活躍，教育界的很多教師和研究人員也對此進行了積極的探索，在一些小學、中學、大學進行了思維導圖與學科教學的嘗試，使思維導圖的應用無論在理論上還是實踐上都有了很大的發(fā)展?？梢娝呀?jīng)成為了教育領(lǐng)域研究的一個熱點話題。我國的港澳臺地區(qū)有不少學校都在推行思維導圖教學。如孫易新出版的心智圖法學習高手，香港的何嘉華老師，還有的是澳門大學圖書館文獻中心收藏的梁佑澄所著的《以思維導圖（mind map）為核心的學習輔導課程對初中學生之學業(yè)成績提升之研究》。從２００５年托尼博贊來到中國大陸推廣思維導圖之后，關(guān)于思維導圖應用于教學的研究越來越多?，F(xiàn)在據(jù)互聯(lián)網(wǎng)所查，江蘇省豐縣華山初級中學教科室主任尹建林，上海師范大學教育技術(shù)學系主任黎加厚博士，北京師范大學網(wǎng)絡(luò)教育實驗室的趙國慶等等已經(jīng)有眾多的教育界的先行者在關(guān)注和積極探討它的應用，也已經(jīng)有相關(guān)的公司在進行思維導圖軟件的制作開發(fā)和漢化工作。還有河北省唐山市開灤二中的齊偉老師把思維導圖應用于物理學中取得了一定的成果，桂林市中山中學教師石向東開展了《“思維導圖”優(yōu)化教學過程提高思政課實效》的課題研究等。其中齊偉在倡導運用思維導圖進行教學方面起到了非常積極的作用。2008年5月，由他主編的思維導圖高中物理思維導圖，高中英語思維導圖初中英語等正式出版，受到了廣泛的歡迎，該套叢書運用思維導圖這種思維工具，按各學科模塊繪制出思維導圖，有利于幫助使用者從整體上了解把握單元的重要概念和知識體系，從而提高學習效率。另外，齊偉和盧銀中和黃斌合作對思維導圖在初中英語教學中的運用作了探索。張艷霞在使用思維導圖支持探究性學習教學方面取得了很大的成就，王秀平在生物教學中運用思維導圖教學側(cè)路構(gòu)建與應用的研究方面，湯銘在促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展的思維導圖教學研究方面，張丹在思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用方面，陳云輝在思維導圖在醫(yī)學教程教學中的運用方面，馬武林，陳鈺在思維導圖輔助高中英語語篇教學理論探討方面等等均進行了十分有益的探索，取得了可喜的成效。學習的革命的作者李曉鵬著有高考狀元的三駕馬車，也是圍繞思維導圖在整個中學教學的作用而展開的有益探索。另外，國內(nèi)刊物上有陳敏在外語電化教育上發(fā)表了名為思維導圖及其在英語教學中的應用，李賀玲在中國教育發(fā)展研究 2009年第3期上發(fā)表了“思維導圖”策略與閱讀及寫作教學。李偉宏，史學冬和孫力華在學園上發(fā)表了思維導圖及其在英語精讀課詞匯教學中的應用研究。目前中文互聯(lián)網(wǎng)上有不少關(guān)于思維導圖的論壇，如棲息谷，中國記憶力訓練網(wǎng)等，有利于人們互相切磋?？梢钥隙ǖ氖?，在明確的可以預見的時間里，思維導圖必將有更加廣泛的應用，也必將更加深入到教學的各個環(huán)節(jié)中去。就近十年的有關(guān)于思維導圖在教育中的應用研究論文發(fā)表情況來看，各年度的發(fā)表的數(shù)量不一，論文的總發(fā)表量為45篇，其中23篇為國外發(fā)表的論文，%。從年度發(fā)表的論文總量來看，2009年有11篇，%。相比較而言，國內(nèi)的相關(guān)研究在20012002年間及2008年度無相關(guān)論文發(fā)表，國外分別在2001年和2007年也無相關(guān)論文發(fā)表。從年度發(fā)表的趨勢來看，國內(nèi)的相關(guān)研究與國際的相關(guān)研究在各年度的論文發(fā)表分布及趨勢基本上相同。圖1 有關(guān)思維導圖在教育中應用的論文發(fā)表統(tǒng)計本文從思維導圖這一實用思維工具入手，結(jié)合對英語學科新課標解讀，將思維導圖運用到英語學科教學中 ，并具體講解如何使用思維導圖及其帶來的效果。 本科題的主要研究方法是，文獻研究法：對國際和國內(nèi)有關(guān)思維導圖及其應用的專業(yè)期刊文獻或書籍進行分析，把握其研究焦點與特色，找出對思維導圖在教學中應用研究有意義和可參考的數(shù)據(jù)。調(diào)查研究法：有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)思維導圖的現(xiàn)實應用狀況和發(fā)展水平，通過對其系統(tǒng)的調(diào)查，和對所搜集到的資料進行分析、綜合、比較、歸納，最終得出有關(guān)思維導圖教育應用的規(guī)律性的知識和結(jié)論。行動研究法：與實施思維導圖教育應用的一線教師建設(shè)和應用者密切接觸，并對實踐數(shù)據(jù)、資源案例等進行分析和反饋，在研究中行動，持續(xù)改進研究質(zhì)量。在研究實踐中通過行動與研究的結(jié)合，應用教育理論去研究與解決不斷變化的實踐問題，從而提高研究水平，改善實踐成效。經(jīng)驗總結(jié)法：對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。 研究的創(chuàng)新與局限 思維導圖應用到教學中完全打破了過去傳統(tǒng)的線性思維教學模式，使教學更加符合人的大腦思維模式。思維導圖不僅僅是輔助日常教學的個性化教學工具，更是需要大力提倡的新型思維大腦利器。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，可以利用思維導圖制作符合教學的圖片課件還有教案 ，并把它發(fā)布與人共享，其次，可以利用思維導圖將年度課程計劃，教學計劃全部勾畫出來與大家共同商議，再次，利用思維導圖還可以幫助分析各個資源之間的聯(lián)系，從整體上把握和利用資源來促進教學。思維導圖在不斷挖掘教師和學習者的隱性知識和智力資源，建立充滿活力的開放性資源，滿足學生個性化學習的需要。思維導圖的可視化方式讓學生了解老師和同學在解決同一個問題時所采取的解決思路和方法，同時通過不斷的反思和調(diào)控，促進自身認知策略的形成和遷移，培養(yǎng)認知能力，實現(xiàn)真正的信息交流，把更多的信息鏈接起來擴展思維的廣度和深度，無意中鍛煉了思維，也為新的靈感的出現(xiàn)和創(chuàng)造力的激發(fā)奠定了基石，從而促進了知識的創(chuàng)新和完善。 但是我們也應該看到思維導圖畢竟不是萬能的，看到它帶來的益處的同時也要注意他的局限性。就是長期的使用軟件制作思維導圖，頭腦容易局限于軟件所提供的固定的模式，無法發(fā)揮大腦的創(chuàng)造潛力，對于提高個人的動手能力也極為不利，也無法制作出比較具有自己獨特風格的思維導圖。2中學生英語教學要求及學習中存在的問題 首先，中學英語是基礎(chǔ)教育，主要是培養(yǎng)學生英語聽說讀寫譯的基本能力，為以后從事某一專業(yè)的工作打好基礎(chǔ)。中學英語新課標的要求是使學生在義務(wù)教育階段英語學習的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。英語的新課標實現(xiàn)了從以知識為本的教育理念向以學生發(fā)展為本的教育理念轉(zhuǎn)變，重新認識高中英語課程的目標和定位；從以自我為中心向以人為本、以學生為主體轉(zhuǎn)變，樹立新的學生觀；從教學目標的單一性向教學目標的綜合性轉(zhuǎn)變，不斷學習新知識，發(fā)展新的教學策略。 中學生英語學習現(xiàn)狀調(diào)查根據(jù)中學生英語教學目標和要求，對中學生學習英語的現(xiàn)狀進行調(diào)查，從學生的學習方法以及學生在具體英語學習中存在的問題進行一次全面的調(diào)查。在高二6個班和高一2個班進行問卷調(diào)查，其中四個班級為重點班，四個為普通班 ，發(fā)放400份，收回有效問卷380份，還找了20名優(yōu)秀學生談話，統(tǒng)計如下：問卷題目ABCD1你對英語感興趣嗎？特別感興趣 比較感興趣不太感興趣 反感% %% %2你學習英語的動機是：考試 掌握技能被逼無奈和人交流% %%%3你有沒有重視英語并努力學習？ 是沒有三分鐘熱度堅持不懈% %%%4你記憶單詞的方法主要有哪些呢？(可多選)多聽、多讀、多背、多抄寫利用讀音字母組合規(guī)律背英語課文句子我記字母記得快，忘的快%%%%問卷題目ABCD5你意識到英語對你學習考試起關(guān)鍵作用了嗎？是 沒有% %6你的英語閱讀水平：有好良好一般很差%%%%7你平時閱讀的動機是：老師要求獲取知識提不閱讀興趣愛好%%% %8你做閱讀題，是否是先略讀大意，再從頭細讀。從不偶爾經(jīng)?？偸?%% %9你認為英語語法很重要嗎？是 不覺得一般吧語法太難47%%% %10你用背句子和短文來提高寫作了嗎？是沒有 背了就忘寫作練得少%% % %11你上課之前預習嗎？是怎么樣預習的？沒有這習慣粗看內(nèi)容找出重難疑理清文章思路%%%3%12你的聽課方式是：不聽講邊聽邊思考聽疑難問題只聽不思考 % %%%13你是如何做課堂筆記的：不記全部記下偶爾記板書記重點%% %%問卷題目ABCD14你如何做課堂小結(jié)：聽老師小結(jié)自己小結(jié)做練習討論重難點% %%%15你是如何做作業(yè)的：從不邊復習邊做先看書再做先做再看書 % % %%16你對所學內(nèi)容能否主動復習并整理歸納？能經(jīng)常自己不復習考前復習在老師指導下復習 % %% 復習 %17你習慣采用哪種方式學習？不停記筆記，課后再復習認真聽講，偶爾記筆記不聽講，自己看書學習只聽老師講，不記 %%% 13%18你認為自己的學習方法有效嗎？還可以一般沒感覺無效%% %%19你是否主動尋找適合自己的學習方法：從不偶爾總是%%% 20你是否希望通過培訓介紹方法等提高英語？是 否 % %21你聽過思維導圖嗎？是否 %%22你覺得思維導圖會對你的學習起幫助嗎 ？是否 想試試沒想法 % %%% 從以上調(diào)查中我們不難發(fā)現(xiàn)，中學生在英語學習中存在以下問題： 課前預習是聽課的基礎(chǔ)也是培養(yǎng)學生自學能力的有效方法之一，調(diào)查表明，%的學生沒有課前預習的習慣，%的學生的預習方法是把新課的單詞大概看一下，％。 聽課是上課的關(guān)鍵，中學生的心理自制能力還不是特別強，聽課時注意力容易受到干擾，但是調(diào)查表明學生聽課注意力不集中的主要原因有兩個，一是教師講課枯燥，照本宣科，％，教師必須提高講課水平，善于激發(fā)學生學習的積極性和主動性；二是學生對待學習的態(tài)度，％的學生覺得學習是被逼無奈和為了考試！不同的聽課方式會產(chǎn)生不同的學習效果。通過對優(yōu)秀學生的談話了解到，他們的共同點是聽課時能積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，喜歡課堂討論的形式來解決問題，學習的主動性強，而學習困難生則是大多數(shù)滿足于一般的聽課，把課聽懂而已。調(diào)查表明，優(yōu)等生基本上采用記重點的方法，說明他們能開動腦筋，尋找重點，有目的和有選擇的記筆記，而大部分學生則是偶爾抄下板書，采取聽課時詳細地記筆記，很明顯是非常被動的學習，當然對于采取不記筆記的同學聽課被動性更加突出。 課堂小結(jié)有助于學生回顧和整理學習的主要內(nèi)容。從調(diào)查中可以看出，學生進行課堂小結(jié)的方法以“聽老師小結(jié)”和“復習課文做練習”的比率最高，多數(shù)教師課堂小結(jié)全部包辦，沒有發(fā)揮學生的主動性。有些教師講完課后就讓學生做練習，以做練習代替課堂小結(jié)。從優(yōu)等生中了解到，他們主要是抓教師講課時的重點問題，在課堂小結(jié)時進一步與老師和同學分析和討論，以深化對問題的認識，而中等生與學習困難生的課堂小結(jié)主動性和對學習內(nèi)容的深入理解度相對較差。 課外作業(yè)是鞏固運用所學知識和提高能力的一種手段，應有學生獨立完成。學生對作業(yè)的認識不同，完成作業(yè)時的態(tài)度和方法也不盡相同。從表中可以看出，學生完成作業(yè)時采用的“邊復習邊做”比率比較高，而“先做再看書”的比率相對比較低。調(diào)查表明，中等生和學習困難生基本上采用“邊復習邊做”“先看書再做”方式完成作業(yè)，抄別人作業(yè)行為仍然存在，這些學生沒有形成基本的學習習慣。 復習應該根據(jù)自己的知識缺漏和學習特點選擇合適的方法，否則就不會產(chǎn)生好的效果。這方面，一些優(yōu)等生有很好的方法，他們每次考試前都采取對自己知識缺漏的情況進行自我選題和自測。這說明好的復習方法沒有固定的模式，關(guān)鍵是教師要善于指導學生運用科學的方法進行復習。 學習態(tài)度問題部分學生學習英語只是感到新奇，有很大的隨意性和盲目性．他們學英語只是新鮮一陣，剛開始他們上課能集中精力聽講，課后認真做作業(yè)。隨著新奇感的消失及詞匯量、語法知識點的增多，部分學生的學習興趣減弱，知難而退，棄而不學了。特別是新教材與老教材相比跨度大，語言覆蓋面廣，詞匯量大，練習里常出現(xiàn)許多生詞，一些學生基礎(chǔ)不好，要想跟上就更難了。 詞匯量不足及對熟詞新意理解不夠是學生在詞匯方面存在的主要問題。單詞是語言的最基本的單位,詞匯量不足不僅影響理解句意、文章,也影響閱讀速度,同時影響口頭交際在廣度和深度方面的發(fā)展。很多學生的詞匯量小，當遇到新單詞多的閱讀時，不會通過構(gòu)詞、猜測、聯(lián)想等方法很好的去處理。學生對閱讀心存畏懼心理，認識不明確，態(tài)度欠端正?？傆X得閱讀是一道逾越不了的檻。特別是在考試中一遇到閱讀題就緊張，而越緊張就越難以讀懂。主要表現(xiàn)為：部分中游學生做閱讀題時，對文章的框架把握不到位；對于模糊的選項，不是反復仔細審題而是抱著碰運氣，跟著感覺走，逮誰是誰的心理或做法。對英語學習困難的部分學生，不論閱讀材料是難還是易，都不能仔細認真的去閱讀，而是一味的“押寶”。很多學生還缺乏對語篇的領(lǐng)悟及重要段落把握的能力，往往是只見樹木不見森林，這就大大降低了對文章信息的獲取和理解程度，從而也因而影響了對閱讀的興趣。 寫作問題學生普遍反映的問題是寫作的時候思路拓不開，無話可寫 ，然后就導致寫作內(nèi)容單調(diào)、主題不明確、論點論據(jù)支持力不足；文章結(jié)構(gòu)和句子結(jié)構(gòu)欠合理、段落和句子間連接不順暢。