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正文內(nèi)容

思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用(趙海燕)(編輯修改稿)

2024-11-15 04:26 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 助教師在后期教學(xué)中直接開展生動有趣的課堂教學(xué),為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。詞匯量是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,也就是說單詞記憶是學(xué)生必須長期堅持、時刻保持的重要學(xué)習(xí)習(xí)慣。一般情況下,學(xué)生通過死記硬背的方法進(jìn)行單詞記憶,雖耗時巨大,但記憶效果并不好,遺忘速度較快。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到單詞記憶中,利用拼寫、發(fā)音規(guī)律對單詞進(jìn)行總結(jié)歸類,并以圖片的形式直觀地呈現(xiàn)出來,可以幫助學(xué)生有效提高單詞記憶力,增加詞匯量。例如,在外研版高中英語(必修3)Module2 Healthy eating單詞記憶中,教師如果依然采用死記硬背的方式要求學(xué)生記憶,大部分學(xué)生會覺得單詞學(xué)習(xí)枯燥乏味,喪失學(xué)習(xí)興趣。此時,教師就可以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用思維導(dǎo)圖。在課程開始時,教師在黑板中間位置寫下 healthy food,然后,詢問學(xué)生能夠通過這個短語聯(lián)想到單詞表中的哪些單詞,學(xué)生根據(jù)自己對食物的了解和興趣積極地參與課堂活動并踴躍發(fā)言。教學(xué)以 healthy food為中心,根據(jù)學(xué)生的回答內(nèi)容,利用Module 2的單詞表畫出思維導(dǎo)圖。學(xué)生在這種教學(xué)模式下,能夠?qū)@些單詞迅速了解、快速記憶,加深對英語單詞的印象。對于高中生來說,英語寫作是英語學(xué)習(xí)的重點、難點。在英語寫作中,不僅要用到大量詞匯,而且在語法和句式的應(yīng)用上要求很高,高中生在寫作中往往會出現(xiàn)語法應(yīng)用錯誤、作文思路混亂等情況。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語寫作,在寫作前將作文基本要素之間的關(guān)系以視圖的方式呈現(xiàn)在紙上,理清整篇作文的思路,讓自己想表?_的內(nèi)容明確、有序地呈現(xiàn)在作文中,這也是對思維導(dǎo)圖放射性思考方式的具體應(yīng)用。例如,在高中英語寫作中有這樣一個寫作話題:“假如你是高三(4)的應(yīng)屆畢業(yè)生李華,請根據(jù)以下要點給今后的學(xué)弟學(xué)妹們寫一封信,表達(dá)自己對高三學(xué)習(xí)和生活的想法。(1)對自己在學(xué)習(xí)和生活中獲得幫助的感謝;(2)對產(chǎn)生過矛盾的同學(xué)的歉意;(3)對自己未來目標(biāo)的期望;(4)對學(xué)弟、學(xué)妹的建議。(詞數(shù)100左右,開頭不計入總詞數(shù))”針對這個作文題目,為了幫助學(xué)生解決寫作困難,教師可以通過思維導(dǎo)圖的形式將相關(guān)信息羅列出來,構(gòu)建寫作框架。除了聽、寫、記以外,說也是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。在英語話題討論和交流中,將思維導(dǎo)圖融入其中,可以有效改善以往“啞巴英語”的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的英語表達(dá)欲望。例如,教師給出“學(xué)校應(yīng)不應(yīng)該在假期補課”這一話題時,一部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該補課,補課可以鞏固知識;而另一部分學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該,學(xué)生應(yīng)該自由安排假期時間。這時,教師就可以根據(jù)這兩種觀點和各自的原因構(gòu)建思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建框架。學(xué)生能夠主動、積極地用英語清晰地表達(dá)出自己的想法,整理出自己的論點和論據(jù)時,就說明思維導(dǎo)圖已經(jīng)在提升學(xué)生英語表達(dá)水平方面取得了重大作用。綜上所述,思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的逐步推廣將為學(xué)生學(xué)習(xí)英語揭開新的篇章,無論對于減輕教師的教學(xué)難度、提高教學(xué)質(zhì)量,還是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平都具有重要作用。要想正確地應(yīng)用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式,就必須對其進(jìn)行深入了解,學(xué)會如何將英語教學(xué)與思維導(dǎo)圖有機結(jié)合,從而幫助學(xué)生快速提升英語學(xué)習(xí)水平,推動高中英語教學(xué)水平的提高。參考文獻(xiàn):[1][D].重慶:西南大學(xué),2014.[2][J].才智,2014(22):168.[3][D].漳州:閩南師范大學(xué),2013.[4][D].蕪湖:安徽師范大學(xué),2013.第四篇:思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用教學(xué)信息在我國深入推進(jìn)新課程改革的背景下,新的教學(xué)理念和教學(xué)方法在高中英語教學(xué)中得到體現(xiàn)與應(yīng)用,課堂教學(xué)變得多樣化。在這種教學(xué)發(fā)展形勢之下,思維導(dǎo)圖作為一種新型的思維工具在高中英語教學(xué)中得到了應(yīng)用。從思維導(dǎo)圖的外在形式來看,它的設(shè)計呈立體狀,有一個中心和無數(shù)的子中心,并總是從中心向四周發(fā)散。在這種分支鏈?zhǔn)降慕Y(jié)構(gòu)中,枯燥的信息從語言符號變成了容易識別與記憶的、彩色的、組織結(jié)構(gòu)鮮明的圖形。由此可見,思維導(dǎo)圖在認(rèn)知領(lǐng)域具有多種優(yōu)點,而將它應(yīng)用到高中英語教學(xué)中具有很高的價值。首先,從教師的角度來看,思維導(dǎo)圖能夠使教師的英語教學(xué)設(shè)計、教材的編寫等變得簡明扼要。這是因為思維導(dǎo)圖的層級組織結(jié)構(gòu)給教學(xué)設(shè)計、教材編寫等提供了多樣化的呈現(xiàn)順序,教師通過思維導(dǎo)圖能夠順利地理清概念與概念之間的關(guān)系,理清各種邏輯關(guān)系,等等。比如,教師的教學(xué)內(nèi)容中有“名詞”這一知識點,那么就可以在思維導(dǎo)圖中將它的性質(zhì)、分類、語法等清晰地、有層次地呈現(xiàn)出來[1]。其次,從學(xué)生的角度來看,通過在學(xué)習(xí)過程中建立思維導(dǎo)圖的方式,學(xué)生能夠節(jié)約做文字記錄的時間。因為在思維導(dǎo)圖中,重點語法、詞匯等具有了更高的辨別度,學(xué)生容易記住并加以理解,因此不必再做詳細(xì)的解釋說明。而課堂之外的學(xué)習(xí)利用思維導(dǎo)圖也能夠達(dá)到節(jié)省學(xué)習(xí)時間的效果。傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方法是死記硬背各種知識點、大量的單詞以及作文,所耗費的時間比較多。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖則能夠使概念、命題等的框架變清晰,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。最后,從師生互動的角度來看,思維導(dǎo)圖有利于創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍,使師生之間、學(xué)生之間的互動得到加強。共同建立思維導(dǎo)圖之后,教師與學(xué)生相互之間都能夠自由地討論而不受拘束,課堂氣氛就被
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