“思維導圖”在小學英語閱讀教學中應用(編輯修改稿)
2025-05-03 07:41 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 自己的Halloween思維導圖，并在此基礎上復述或背誦課文。多數(shù)學生能在板書輔助下，根據(jù)自己的思維導圖條理清晰地復述課文，但是背誦有一定困難。② 教師將黑板上思維導圖中的Halloween一詞替換為Thanksgiving，并教學單詞Thanksgiving；然后，學生閱讀Thanksgiving的課文，參考Halloween的思維導圖，將自己對課文結構和內(nèi)容的初步理解用思維導圖的形式展示出來。在學生閱讀和畫圖的過程中，教師巡視全班，并對個別有困難的學生給予指導。為了降低學習難度，教師在板書中保留了思維導圖的大體框架，但提示學生可以創(chuàng)新或改進。由于這是學生首次獨立在閱讀一篇文章后繪制思維導圖，耗時較多，將近一半的學生不能完成。部分學生存在內(nèi)容理解及結構分析方面的困難，以致在思維導圖中不能準確使用關鍵詞。③ 利用圖片、實物、多媒體課件等幫助學生學習生詞，解決思維導圖制作過程中內(nèi)容理解方面的困難，為下節(jié)課的復述活動掃清語言障礙。④ 布置作業(yè)，學生課下完成自己的思維導圖并加以完善。回家后聽錄音跟讀課文，下次課參考自己的思維導圖講述Thanksgiving的相關內(nèi)容。（2）對第一課時教學過程的調(diào)整及教學效果利用課間10分鐘的休息時間，筆者對第一個班級的授課情況進行了反思，對下一個班級的教學步驟做了適當調(diào)整。在復習階段的教學中，考慮到時間因素，教師沒有讓學生整理自己的Halloween思維導圖，而只是停留在口頭復習的層面，效果不佳。調(diào)整后，教師首先通過板書呈現(xiàn)Halloween的思維導圖，然后學生參考思維導圖，嘗試復述或背誦Halloween的相關課文內(nèi)容，這一調(diào)整有助于學生體會思維導圖在理解、分析及記憶課文等方面的輔助作用。從調(diào)整后的課堂教學實踐來看，這一改變節(jié)約了一些時間，但復習中的復述環(huán)節(jié)用時較多，使得后面環(huán)節(jié)的時間略顯緊張。在初步閱讀了Thanksgiving的課文后，有接近半數(shù)的學生沒有完成思維導圖的制作，接近三分之一的學生能開始嘗試復述。（3）第二課時授課情況① 上課伊始，筆者讓學生拿出自己在上次課中繪制的Thanksgiving思維導圖，自愿在實物投影下展示，并參考思維導圖介紹Thanksgiving的相關內(nèi)容。出乎筆者的意料，學生對這個活動的反應比較冷淡，只有2～3位學生積極參與。唯一令人欣慰的是，參與展示的3位學生完成的作品較好，并能復述全文，其他學生對她們展示的作品表示欣賞和驚訝。針對學生的反應，筆者在課后進行了反思，分析可能是多數(shù)學生對課文還不是很熟悉，不會讀或不會說課文中的個別詞句，因此不敢在全班展示。② 筆者以學生A的作品為范例，講解思維導圖的制作方法，并組織學生再次在全班范圍內(nèi)以問答的形式分析全文，同時板書呈現(xiàn)本課思維導圖的框架，尤其是改進了Ｓymbol中介紹turkey身體特征的部分。圖2為學生A在第一課時整理的初稿：160
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