“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用(存儲(chǔ)版)
【正文】 Halloween的課文為范例，本節(jié)課的主要教學(xué)過程如下：如果教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，圍繞節(jié)日的時(shí)間、特殊意義、食品、象征物、活動(dòng)等幾方面，提煉出文章的主體脈絡(luò)，就可以使描述性文字通過層次清晰的線條和色彩變得不再枯燥，有效降低學(xué)生閱讀理解的困難。三、案例描述思維導(dǎo)圖的核心就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，將你的思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)（歐陽蘋果、陳清，2008）。思維導(dǎo)圖（Mind Map）是由托尼筆者任教學(xué)校所使用的《小學(xué)英語》（清華大學(xué)出版社，下同）中，高年級(jí)的教材內(nèi)容基本以語篇閱讀為主，閱讀材料的內(nèi)容覆蓋面廣，涉及節(jié)日、科學(xué)知識(shí)、人物傳記等。一、研究背景【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖，閱讀教學(xué)，案例研究北京大學(xué)附屬小學(xué)【摘巴贊，１９９8）。圖3是學(xué)生A修改之后的思維導(dǎo)圖：巴贊（著），李斯（譯）. 1998. 思維導(dǎo)圖：放射性思維［M］. 北京：作家出版社。⑤ 布置家庭作業(yè)。④ 學(xué)生獨(dú)立完成課后練習(xí)，然后在全班范圍內(nèi)核對(duì)答案。筆者還觀察到，仍然有近五分之一的學(xué)生不能完成思維導(dǎo)圖，原因可能有三：一是這部分學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，二是他們讀不懂課文，三是他們根本不會(huì)制作思維導(dǎo)圖。再如，多數(shù)學(xué)生的復(fù)述是在按照課文順序進(jìn)行背誦，主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖制作的意義和目的認(rèn)識(shí)不清楚，還不能真正利用好它。究其原因有二：一是學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的制作方法還不是很了解，二是學(xué)生不能清楚地分析課文的結(jié)構(gòu)。② 筆者以學(xué)生A的作品為范例，講解思維導(dǎo)圖的制作方法，并組織學(xué)生再次在全班范圍內(nèi)以問答的形式分析全文，同時(shí)板書呈現(xiàn)本課思維導(dǎo)圖的框架，尤其是改進(jìn)了Ｓymbol中介紹turkey身體特征的部分。針對(duì)學(xué)生的反應(yīng)，筆者在課后進(jìn)行了反思，分析可能是多數(shù)學(xué)生對(duì)課文還不是很熟悉，不會(huì)讀或不會(huì)說課文中的個(gè)別詞句，因此不敢在全班展示。③ 利用圖片、實(shí)物、多媒體課件等幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生詞，解決思維導(dǎo)圖制作過程中內(nèi)容理解方面的困難，為下節(jié)課的復(fù)述活動(dòng)掃清語言障礙。部分學(xué)生存在內(nèi)容理解及結(jié)構(gòu)分析方面的困難，以致在思維導(dǎo)圖中不能準(zhǔn)確使用關(guān)鍵詞。（7）學(xué)生完成課文閱讀任務(wù)之后，教師將板書中的內(nèi)容用彩色粉筆連接起來，完成本課的思維導(dǎo)圖（見圖１）；然后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，在關(guān)鍵詞的幫助下嘗試描述萬圣節(jié)。（6）教師通過實(shí)物呈現(xiàn)、問題引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生了解jackolantern的背景和意義；然后讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文中jackolantern的制作方法；接著學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)PPT課件中的4個(gè)描述制作步驟的句子排序；教師根據(jù)學(xué)生的描述在黑板上記錄制作步驟的關(guān)鍵詞，如：cut the top off、carve a face、clean out the seeds、put a candle inside a
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