【正文】 之一。因此在進(jìn)行完定語(yǔ)從句的教學(xué)后，我們利用Mindmanager制作了下面的模版（如圖2所示）帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)模版總結(jié)回憶所學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和它們的關(guān)系，并在文本輸入?yún)^(qū)將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)。由于電腦軟件制成的思維導(dǎo)圖具有便于修改、補(bǔ)充和保存的特性，因此可以在后續(xù)的教學(xué)中不斷重復(fù)使用，定期進(jìn)行復(fù)習(xí)，甚至將各個(gè)不同的語(yǔ)法點(diǎn)整合成一張更大的網(wǎng)。另外，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學(xué)的主體。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進(jìn)行，提高了課堂效率。為此可采用課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)整合的途徑。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。思維導(dǎo)圖以放射思考為基礎(chǔ)收放自如的方式，可以提思考技巧，增強(qiáng)記憶力。課前討論的目的，一方面在于提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，從而變被動(dòng)為主動(dòng)閱讀，另一方面，為學(xué)生提供閱讀的詞匯儲(chǔ)備。有助于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)和把握整篇閱讀文章。同時(shí)，借助思維導(dǎo)圖，可簡(jiǎn)化復(fù)雜問(wèn)題，將學(xué)生的思維過(guò)程外顯出，促進(jìn)師生和生生之間的相互交流與分享，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，完善學(xué)生思維過(guò)程，使其能更好的完成寫(xiě)作任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，可以幫助學(xué)生將瑣碎凌亂的知識(shí)系統(tǒng)化和整體化。只有利用大腦自身的語(yǔ)言來(lái)思考問(wèn)題才能最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。因此，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖提供師生對(duì)話或生生對(duì)話的支架，也可以嘗試讓學(xué)生通過(guò)同桌、小組合作，相互啟發(fā)，創(chuàng)作思維導(dǎo)圖并進(jìn)行表演，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作交流能力。如,apple,lemon,pear,banana等。對(duì)積極詞匯量掌握的多少，在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中有著至關(guān)重要的作用?？紤]到課堂時(shí)間有限，以及課文的長(zhǎng)度和難度，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的部分進(jìn)行復(fù)述或描述。其次，它能幫助學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法、策略，更快更有效地進(jìn)行課本知識(shí)的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。眾所周知，寫(xiě)作之前要有思路才能把文章寫(xiě)好，而大多數(shù)學(xué)生面對(duì)英文寫(xiě)作沒(méi)有思路，甚至完全不知道該如何下筆。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)極為簡(jiǎn)單，而且結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，便于對(duì)信息的組織和管理，因而可以幫助記憶。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率、擴(kuò)大課堂容量是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。在西方國(guó)家，概念圖是中小學(xué)教學(xué)中很常用的一個(gè)方法，有著很好的教學(xué)效果。但由于知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容理解較為困難，往往會(huì)出現(xiàn)邊學(xué)邊忘的現(xiàn)象，教學(xué)效果不理想。三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)合作會(huì)話。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，小組討論是進(jìn)行寫(xiě)作前的信息搜集，整理一種常用的教學(xué)方法。這種學(xué)生間、小組間、師生間的及時(shí)交流則使得這一過(guò)程成為一個(gè)相互交流、相互學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程,師生都受益匪淺。此時(shí)教師的主導(dǎo)作用則十分重要。在這一過(guò)程中教師注意引導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性，使學(xué)生最終獲得完整的知識(shí)體系和成熟的研究成果2．注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在討論進(jìn)行的同時(shí)，教師可將各組的討論成果和自己所做的補(bǔ)充整合為一個(gè)清晰全面的網(wǎng)絡(luò)圖，在討論結(jié)束時(shí)及時(shí)地呈現(xiàn)在屏幕上。而教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，指導(dǎo)并回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。實(shí)踐表明，指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在促使學(xué)生積極思考，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了成就感。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助老師和學(xué)生們加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化。在內(nèi)地，對(duì)思維導(dǎo)圖的研究發(fā)展還處于介紹、引進(jìn)階段。由于這些因素在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用舉足輕重，這幾方面能力的提高也必將極大提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合水平。利用思維導(dǎo)圖總結(jié)單元知識(shí)，可以提高記憶和復(fù)習(xí)效果。運(yùn)用同樣的方法，我們還可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建名詞性從句，非謂語(yǔ)動(dòng)詞，虛擬語(yǔ)氣等語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。而利用思維導(dǎo)圖，則能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生和教師一起或者小組學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行分析，可以使復(fù)雜的內(nèi)容變得清晰，從而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀的內(nèi)容，也能夠更加容易地記住所讀材料。概括性單詞也叫上義詞，具體性單詞也叫下義詞。1).利用思維導(dǎo)圖和語(yǔ)義場(chǎng)學(xué)習(xí)單詞20世紀(jì)30年代，語(yǔ)言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人們可以利用英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)義場(chǎng)特征來(lái)學(xué)習(xí)單詞。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。他認(rèn)為：放射性思維不同以往的線性思維，它是一種新的、以大腦為基礎(chǔ)的高級(jí)思維形式，而思維導(dǎo)圖是放射性思維的自然表達(dá)形式。鼓勵(lì)學(xué)生把正確的句子寫(xiě)出來(lái)，可以通過(guò)交換看各自所寫(xiě)的句子方式，來(lái)達(dá)到相互學(xué)習(xí)和互相糾錯(cuò)的目的。根據(jù)思維導(dǎo)圖來(lái)理清材料，就沒(méi)有這么難了?？梢园凑帐录l(fā)生的時(shí)間順序，將各個(gè)事件進(jìn)行串聯(lián)，從整體上把握整個(gè)故事的發(fā)展及其所要揭示的深層意義。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)效果是十分明顯的。轉(zhuǎn)自：://第三篇：思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的作用隨著教育的不斷發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視教育的方法、手段及策略。四．實(shí)踐反思思維導(dǎo)圖與多媒體技術(shù)的整合是教學(xué)中一種有益的嘗試，筆者認(rèn)為在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：1．注意課內(nèi)與課外相結(jié)合。記錄過(guò)程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)導(dǎo)圖做出必要的修改或補(bǔ)充。因而小組討論也是日常教學(xué)中教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法。在復(fù)習(xí)課中通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有效地?cái)U(kuò)大了課堂容量，在復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建了語(yǔ)法知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。如在高中英語(yǔ)教學(xué)中，定語(yǔ)從句的教學(xué)是貫穿于整個(gè)高一年級(jí)的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。國(guó)外從20世紀(jì)70年代提出思維導(dǎo)圖到現(xiàn)在，相關(guān)的研究已經(jīng)比較豐富和成熟。外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.（5）﹝J﹞.中學(xué)外語(yǔ)教 與學(xué)，（12）：1216.第二篇：思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用隨著教學(xué)改革的不斷深入，“牛津英語(yǔ)”“新世紀(jì)英語(yǔ)”等教材的陸續(xù)引進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷擴(kuò)大，教學(xué)要求也不斷提高。從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中表現(xiàn)的比較積 極、自信，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)工作都做得相對(duì)較好，且課堂上表現(xiàn)更為活躍。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生需要添加一些常用句型 及相關(guān)詞語(yǔ)，為學(xué)生掃清語(yǔ)言障礙。思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中起的就是這個(gè)作用。小組學(xué)習(xí)小組共同創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，首先由個(gè)人自己畫(huà)出自己已知的資料或意念，然后將各人的思維導(dǎo)圖合并討論，并決定哪些較為重要，再加入新意念，最后重組成一個(gè)共同的思維導(dǎo)圖。三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖在具體英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際操作（一）思維導(dǎo)圖在教學(xué)各環(huán)節(jié)中的應(yīng)用 1）、在教學(xué)上制作教學(xué)計(jì)劃當(dāng)我們要進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)，思維導(dǎo)圖可幫助我們將所有的課程內(nèi)容以及相關(guān)的注意事項(xiàng)編寫(xiě)成具有明確目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式, 是在研究大腦的潛能和記憶規(guī)律時(shí)所發(fā)明的一種思維工具, 應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”, 有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開(kāi)。[關(guān)鍵詞]：思維導(dǎo)圖 初中英語(yǔ)教學(xué) 意義 原則 應(yīng)用思維導(dǎo)圖（Mind Map）又叫思維腦圖或心智圖法，是由英國(guó)學(xué)者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考(Radiant Thinking具體化的思維模式，即是一個(gè)打開(kāi)大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具。它用非常形象直觀的方法將與主題相關(guān)的知識(shí)用相互隸屬與相關(guān)層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)鏈，使我們的思維可視化，使知識(shí)直觀化，是一種幫助我們思考和解決問(wèn)題有效的工具。也就是說(shuō)知識(shí)之間的關(guān)系可以分為前驅(qū)、后繼和橫向聯(lián)系，是不是還存在其他不同型的聯(lián)系呢？發(fā)散性原則思維導(dǎo)圖中的各個(gè)點(diǎn)之間都是層