思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用最終版(存儲版)
【正文】 ，調(diào)動其積極性，增加課堂成效，他表示在其他領(lǐng)域也會運(yùn)用此策略，比如工作計(jì)劃、讀書筆記等等；在學(xué)生訪談中，發(fā)現(xiàn)少數(shù)同學(xué)已用思維導(dǎo)圖來展示自己，介紹自己的家庭成員和興趣愛好，甚至有學(xué)生將其日記以導(dǎo)圖的形式記錄，這讓我驚嘆不已。在這些碧綠的荷葉上，學(xué)生又用鉛筆寫了幾句生動的詩句，粗粗細(xì)細(xì)的漢字筆畫寫出了學(xué)生對大自然的向往之情，在這些荷葉之間，學(xué)生還用粗線條勾勒了幾條小魚的活潑身影，這些魚兒圍繞著美麗的蓮葉嬉戲玩耍，像詩中的游魚一樣自由自在。畫筆一轉(zhuǎn)，季節(jié)輪回，第二部分就出現(xiàn)了“常恐秋節(jié)至，混黃華葉衰”的漫天秋葉，氣氛場景一下子蕭條冷清起來。然后根據(jù)中心主題提出問題，學(xué)生帶著問題分層次閱讀。常見的思維圖有這八種：Circle Map 圓圈圖、Tree Map 樹狀圖、Bubble Map 氣泡圖、Double Bubble Map 雙重氣泡圖、Flow Map 流程圖、Multiflow Map 多重流程圖、Brace Map 括號圖，和 Bridge Map 橋型圖。使學(xué)生在積累豐富素材的同時(shí)感受和了解這幾種思維方式。然而，課堂中有很多生成性的內(nèi)容是不可預(yù)期的。這樣，教師在課前就能清晰把握一節(jié)課的知識點(diǎn)及其體系結(jié)構(gòu)，在課堂上才能放開手腳與學(xué)生進(jìn)行互動交流，才能不被教案所困，才能不把課堂中每句話都按預(yù)設(shè)進(jìn)行生搬硬套，這樣的課堂才能促進(jìn)學(xué)生的思維綻放，加強(qiáng)對知識的理解?？梢园堰@幾節(jié)的課題作為主分支來呈現(xiàn)，也可將課題歸類出關(guān)鍵詞做主分支，然后再以主分支做小主題來做細(xì)分支，以此類推。思維導(dǎo)圖的繪制方法(一)從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。(七)自始至終使用圖形。單元復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖可以呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)本單元知識內(nèi)容的整體認(rèn)識，形成一個(gè)清晰的知識框架。(二)每周復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。教師不再需要時(shí)刻想著下一句話該怎么說、下一個(gè)問題該問什么，而是根據(jù)備課時(shí)繪制的知識網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)圖來把握整堂課的知識主線，關(guān)注如何讓課堂中的生成性內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理知識結(jié)構(gòu)對大多數(shù)教師來說，高質(zhì)量備課是上課質(zhì)量的重要保障，對于一些經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富的新手教師尤其如此，他們需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來寫教案備課。再次，在教學(xué)話題作文“窗”寫作指導(dǎo)時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖非常好。這就是具體豐滿思維導(dǎo)圖的分支。第三篇：思維導(dǎo)圖在閱讀課教學(xué)中的運(yùn)用思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的作用 思維導(dǎo)圖在英語閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用，容易理解的文章，主要以學(xué)生獨(dú)立閱讀并制作思維導(dǎo)圖，教師主要起到點(diǎn)撥作用。漫步在學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖情境中，楊柳依依，亭臺樓閣，小橋流水的柔，山色空蒙的奇，初晴后雨的喜，淡妝濃抹的美，都躍然紙上，給了學(xué)生無限想象的空間，令人沉浸在歲月悠悠的美好時(shí)空里。思維導(dǎo)圖獨(dú)特的發(fā)散性結(jié)構(gòu)，有助于培養(yǎng)兒童的放射性思維，激發(fā)兒童豐富的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，從而增強(qiáng)兒童思維的條理性，幫助兒童把注意力專注在一個(gè)主題上，并圍繞主題思考與它相關(guān)的所有因素，對所研究的問題進(jìn)行全面、系統(tǒng)的思考，有利于兒童個(gè)性的張揚(yáng)，充分體現(xiàn)個(gè)體思維的多樣性。這里有一點(diǎn)要注意，在概念圖的教學(xué)中，學(xué)生要能分辨主要概念與次要概念，但往往部分學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)不能發(fā)現(xiàn)概念之間的聯(lián)系，分清主次關(guān)系，教師應(yīng)針對學(xué)生的水平差異調(diào)整教學(xué)策略，比如可先給出概念圖，留有小部分空格讓學(xué)生填空，等學(xué)生逐漸熟練，則完全不給任何提示；也可以設(shè)置錯(cuò)誤的概念圖讓學(xué)生進(jìn)行改錯(cuò)，這樣可使學(xué)生認(rèn)真分析整個(gè)概念圖，思考錯(cuò)誤之處，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的積極性。在繪制導(dǎo)圖的前期，學(xué)生很容易隨意繪畫，由于教師積極的引導(dǎo)減少了學(xué)生學(xué)習(xí)
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