【正文】 的應用思維導圖在教學中的應用 分類：思維導圖在教學中的應用20071221 11:22 閱讀(110)評論(10)。，設定適合的學習進度。思維導圖的精髓是促進人類大腦左腦和右腦的合理應用，促進大腦的潛能開發(fā)，將大腦的思維過程進行可視化的展示，提高自己的思維水平，改變自己的思維方式和思考模式，讓自己用一個開放的頭腦接受新鮮的事物，讓自己的學習、生活更輕松。學生對運用思維導圖這種方式進行復習總結都表現(xiàn)出一定的興趣。這么有創(chuàng)意的圖畫，學生怎么會忘呢？在數(shù)學教學中運用思維導圖，重要的一點是在思維導圖的幫助下，通過教師引導、學生獨立思考，逐漸培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力，達到提高數(shù)學能力、學會學習的目標。在學習數(shù)學知識的時候，需要學生具有一定的認知能力和理解能力，但是由于小學生受到年齡因素的影響，學習時的思路不夠明確，思維方式也缺乏，為了讓學生的思維得到訓練與發(fā)展，思維導圖式教學法起到了非常中要求的作用。通過這樣的教學策略，有效地提高了學生的學習興趣，使學生們積極主動地進行學習，按照思維導圖的引導，能夠正確的分析與判斷，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生們熱愛數(shù)學知識，有效提高學生的數(shù)學成績。思維導圖是教師有力地教學助手，通過思維導圖教師能夠在學生們的視野里清晰地呈現(xiàn)知識的框架與結構，使教師更加有條理地進行教學。通過這樣的教學策略，有助于師生更好地進行溝通，學生可以通過自己完成思維導圖的內容，發(fā)現(xiàn)自己在知識掌握方面存在的問題。例如在學習《數(shù)一數(shù)》《分一分》《比一比》這些內容的時候，首先，教師可以先給學生講授課程的主要內容，然后，教師可以用多媒體將彩色的圖示按照教師早已設計好的樣式展示在學生的眼前，使學生們看見數(shù)字與數(shù)字之間的關系，“9??”清晰認識數(shù)字的大小，并能夠快速地進行對比和分解，接著，教師給學生們在用思維導圖的方式，將對應的習題展示在學生的眼前，使學生們看圖說明答案。在新課程改革的不斷推進下，將思維導圖運用到小學數(shù)學教學中，教師開展了思維導圖的數(shù)學思維訓練之后，明顯地提高了學生的想象能力、理解能力，有效提高了教學的質量，提高教學效率。采用思維導圖做筆記，用簡單的短語和單詞記下重點，順應大腦的思維方式把它們連接起來，在記的同時就加上了自己的創(chuàng)意，這樣學生不僅能輕松跟上教師的節(jié)奏，充分地理解，而且解放的大腦還可以順著教師的思路展開聯(lián)想，學生在不知不覺中快樂地思考著，而且，思維導圖也能培養(yǎng)學生的一種創(chuàng)新能力，學生可以根據(jù)自己的想象畫出各種圖形，有的畫成大樹，有的畫成花朵等等。另外，通過檢查學生的思維導圖，教師能夠迅速找到學生對該內容的思維障礙點，確定重點與難點，使講課更加有針對性和實效性，真正做到因材施教，分層教學。這種模式強調導學習得、導圖習得，先學后教、當堂訓練，既是思想，又是方法，既重視知識，更重視知識的生成過程，既體現(xiàn)學習優(yōu)勢教育，更體現(xiàn)因材施教的素質教育。隨著越來越多的人對思維導圖的了解和熟悉，它在英語教學中的運用將會不斷拓寬。這些活動可以是：教師提問，學生根據(jù)自己的思維導圖搶答和補充；學生根據(jù)自己的思維導圖提出與課文相關的問題，其他學生回答等。在閱讀篇幅長、生詞多、文章結構和層次復雜或不太清晰的文章時，先由教師呈現(xiàn)思維導圖，概要性地介紹全文大意，幫助學生整體理解文章；然后，根據(jù)中心主題和主干提出問題，學生帶著問題分部分、分層次閱讀，突出重點，關注細節(jié)，加深理解；閱讀后，可讓學生在小組內進行分享和交流，此時教師在多媒體課件中利用思維導圖呈現(xiàn)答案的關鍵詞，幫助學生梳理知識點；最后，教師引導學生根據(jù)思維導圖的提示復述課文內容。在英語教學中，教師可以利用思維導圖把與主題相關的詞匯呈現(xiàn)給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，并提高學生的學習效率。學生根據(jù)自己的思維導圖提出與課文相關的問題，其他學生回答等。最后，教師引導學生根據(jù)思維導圖的提示復述課文內容。通過反思和分析發(fā)現(xiàn)，第一個班級學生在復習階段反應冷淡的原因可能是學生對課文不熟悉，可能還不會讀也不能說出文中的個別詞語，加之由于害怕出錯而不敢在全班展示。究其原因有二：一是學生對思維導圖的制作方法還不是很了解，二是學生不能清楚地分析課文的結構。針對學生的反應，筆者在課后進行了反思，分析可能是多數(shù)學生對課文還不是很熟悉，不會讀或不會說課文中的個別詞句，因此不敢在全班展示。(2)對第一課時教學過程的調整及教學效果利用課間10分鐘的休息時間，筆者對第一個班級的授課情況進行了反思，對下一個班級的教學步驟做了適當調整。然后，學生閱讀Thanksgiving的課文，參考Halloween的思維導圖，將自己對課文結構和內容的初步理解用思維導圖的形式展示出來，教育文摘《思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用》()。最后，教師用課件向學生呈現(xiàn)利用MindManager軟件制作的思維導圖，向學生介紹該軟件和簡單的使用方法，建議學生進行嘗試。教師將學生回答的關鍵詞寫在黑板上，完成思維導圖中關于萬圣節(jié)活動的細節(jié)分支。 Unit 3關于Halloween的課文為范例，本節(jié)課的主要教學過程如下：(1)教師利用PPT課件呈現(xiàn)萬圣節(jié)的相關圖片，激活學生頭腦中相關的背景知識和生活經驗。這樣的閱讀材料由于缺少有趣的故事情節(jié)和圖片，很難激發(fā)學生的閱讀興趣。不少教師在教學時習慣于將課文內容從詞到句逐一解析，講解細致入微，唯獨缺少讓學生思考和運用語言的機會。s the symbol of Halloween? 同時，教師在黑板上寫出與上述問題相關的關鍵詞，如Ha