【正文】 科學(xué)、有效。另外，利用Mindmanager工具欄中的Notes按鈕可以在任意一個(gè)知識(shí)點(diǎn)旁添加注釋。另外，在制作思維導(dǎo)圖的過程能促使學(xué)生認(rèn)真體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識(shí)到的各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)的目的。制作思維導(dǎo)圖的過程是一個(gè)相互學(xué)習(xí)和交流的過程，這個(gè)過程加強(qiáng)了師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流，使學(xué)生在進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在討論進(jìn)行的同時(shí)，教師可將各組的討論成果和自己所做的補(bǔ)充整合為一個(gè)清晰全面的網(wǎng)絡(luò)圖，在討論結(jié)束時(shí)及時(shí)地呈現(xiàn)在屏幕上（如圖3）。在這一過程中教師注意引導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性，使學(xué)生最終獲得完整的知識(shí)體系和成熟的研究成果2．注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。它可以運(yùn)用于生活的各個(gè)層面，幫助你更有效地學(xué)習(xí)，更清晰地思維，讓你的大腦最佳表現(xiàn)。我們?cè)O(shè)想一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)森林中的位置的時(shí)候，通常要考慮兩個(gè)問題，一個(gè)是本知識(shí)的前驅(qū)知識(shí)體系，然后是本知識(shí)與其他知識(shí)的橫向關(guān)聯(lián)。撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是完成課堂教學(xué)的必備步驟，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以預(yù)知教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)及難點(diǎn)，可以準(zhǔn)備教具、預(yù)設(shè)練習(xí)，并且前瞻性地預(yù)定教學(xué)效果。（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖在教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用詞匯教學(xué)詞中帶有主要詞匯信息的詞素叫詞根（root），學(xué)會(huì)這個(gè)詞根，你將占領(lǐng)又一塊語言陣地。按照不同順序把它們進(jìn)行組合，思維導(dǎo)圖可以在閱讀課的課前、Miss Li Animal Helpers Liz Smith Lucky donated money to trains helps wrote the letter to thank 課中、課后和課外隨處使用。Where when An Unforgettable Visit How What 四．教學(xué)實(shí)踐所取得的成效 Who 思維導(dǎo)圖在實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用是重在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過這種形 式，讓學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行分類總結(jié)并拓展應(yīng)用，從而達(dá)到舉一反三、觸類 旁通的效果。思維 導(dǎo)圖能幫助我們教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的資源整合，使整個(gè)教學(xué)過程更加系 統(tǒng)、科學(xué)有效。外語教學(xué)與研究出版社，2002.（5）﹝J﹞.中學(xué)外語教 與學(xué)，（12）：1216.。從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來看，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中表現(xiàn)的比較積 極、自信，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)工作都做得相對(duì)較好，且課堂上表現(xiàn)更為活躍。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生需要添加一些常用句型 及相關(guān)詞語，為學(xué)生掃清語言障礙。思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中起的就是這個(gè)作用。小組學(xué)習(xí)小組共同創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，首先由個(gè)人自己畫出自己已知的資料或意念，然后將各人的思維導(dǎo)圖合并討論，并決定哪些較為重要，再加入新意念，最后重組成一個(gè)共同的思維導(dǎo)圖。三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖在具體英語教學(xué)中的實(shí)際操作（一）思維導(dǎo)圖在教學(xué)各環(huán)節(jié)中的應(yīng)用 1）、在教學(xué)上制作教學(xué)計(jì)劃當(dāng)我們要進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)，思維導(dǎo)圖可幫助我們將所有的課程內(nèi)容以及相關(guān)的注意事項(xiàng)編寫成具有明確目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式, 是在研究大腦的潛能和記憶規(guī)律時(shí)所發(fā)明的一種思維工具, 應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”, 有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開。[關(guān)鍵詞]：思維導(dǎo)圖 初中英語教學(xué) 意義 原則 應(yīng)用思維導(dǎo)圖（Mind Map）又叫思維腦圖或心智圖法，是由英國學(xué)者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考(Radiant Thinking具體化的思維模式，即是一個(gè)打開大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具。為此可采用課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)整合的途徑。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進(jìn)行，提高了課堂效率。另外，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學(xué)的主體。由于電腦軟件制成的思維導(dǎo)圖具有便于修改、補(bǔ)充和保存的特性，因此可以在后續(xù)的教學(xué)中不斷重復(fù)使用，定期進(jìn)行復(fù)習(xí)，甚至將各個(gè)不同的語法點(diǎn)整合成一張更大的網(wǎng)。因此在進(jìn)行完定語從句的教學(xué)后，我們利用Mindmanager制作了下面的模版（如圖2所示）帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)模版總結(jié)回憶所學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和它們的關(guān)系，并在文本輸入?yún)^(qū)將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容寫出來。隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及，思維導(dǎo)圖的時(shí)代特征更為明顯，推廣思維導(dǎo)圖已成為許多國家的教育改革策略之一。將思維導(dǎo)圖這一直觀形象的思考和表達(dá)方式引入到課堂教學(xué)中是筆者在這方面所做的嘗試。(二)用一幅圖像或圖畫表達(dá)你的中心思想。理清數(shù)學(xué)概念及相關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系、性質(zhì)、知識(shí)運(yùn)用，區(qū)分知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，清楚一周所學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)，也可相應(yīng)配合著錯(cuò)題和典型題來做復(fù)習(xí)鞏固。思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的運(yùn)用(一)每日復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。不論是多么完整豐富的教案，其中一些環(huán)節(jié)也很難完全按照教師的預(yù)期展開。全面加深思維導(dǎo)圖法對(duì)高中英語教學(xué)的研究和了解并適當(dāng)?shù)厥褂每梢园延⒄Z教學(xué)變得更加簡(jiǎn)單、直觀和生動(dòng)。、交流的過程中也使用思維導(dǎo)圖法。在高中英語教學(xué)中，最開始的準(zhǔn)備工作是非常重要的，它決定了學(xué)習(xí)的方向、目標(biāo)，也因此引出了學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，所以，做好準(zhǔn)備階段的工作為老師和學(xué)生的教和學(xué)奠定一個(gè)良好的基石。一、思維導(dǎo)圖的現(xiàn)狀分析及教學(xué)中的作用國外使用思維導(dǎo)圖慢慢地建立了一套嚴(yán)謹(jǐn)并且足夠成熟穩(wěn)定的教學(xué)系統(tǒng)，在基礎(chǔ)教學(xué)中，它已經(jīng)成為了不可或缺的方法?！钡诙核季S導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用研究思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用研究【摘要】思維導(dǎo)圖是一種用于教學(xué)的方法，它把放射性思考變得具體化。教學(xué)模式和教學(xué)方法沒有好壞優(yōu)劣之分，目的都是——學(xué)生自主學(xué)習(xí)；（因材施教才是硬道理），古語有云：真正的教育不是用一種方法教50個(gè)學(xué)生，而是用50種方法教一個(gè)學(xué)生。在學(xué)生解題過程中我們老師巡場(chǎng)了解學(xué)生作答情況，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確界定關(guān)鍵詞，構(gòu)設(shè)思維導(dǎo)圖。政治主觀題綜合考查政治學(xué)科的主干知識(shí)，反映社會(huì)熱點(diǎn)，分值大，故必須強(qiáng)化訓(xùn)練。三是理不清知識(shí)之間的層級(jí)關(guān)系或找不準(zhǔn)核心關(guān)鍵詞和其他各層級(jí)的關(guān)鍵詞，制約了思維導(dǎo)圖的發(fā)散程度。下圖是我在生活與哲學(xué)第九課第三課時(shí)的教學(xué)中所設(shè)計(jì)的板書：板書中先確定這一課時(shí)的中心主題為“堅(jiān)持兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的統(tǒng)一”，再依據(jù)這一中心主題可以發(fā)散出要堅(jiān)持主次要矛盾的統(tǒng)一，也要堅(jiān)持矛盾主次要方面的統(tǒng)一這兩個(gè)主干知識(shí)，最后通過線條和箭頭明確兩點(diǎn)分別是哪兩點(diǎn)，兩點(diǎn)中的重點(diǎn)又是誰，兩點(diǎn)間的統(tǒng)一又該如何理解。由此進(jìn)入學(xué)生大腦中的每一個(gè)信息都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)聯(lián)結(jié)，而每一個(gè)聯(lián)結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)。如在模塊四生活與哲學(xué)第三單元第九課的教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖，先把本課放置在本單元知識(shí)結(jié)構(gòu)中（即與本單元前兩課相并列的第一級(jí)子題，前兩課聯(lián)系和發(fā)展是唯物辯證法的兩個(gè)總特征，而本課矛盾是唯物辯證法的實(shí)質(zhì)和核心），再進(jìn)一步構(gòu)建本課與前兩課知識(shí)之間的聯(lián)系，（即聯(lián)系的根本內(nèi)容是矛盾，發(fā)展的根本動(dòng)力是矛盾），繼而實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接與過渡，最后幫助學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和發(fā)展。）同時(shí)，由于在導(dǎo)圖中使用圖形、顏色、符號(hào)等這些具象的元素，還可以激發(fā)右腦，進(jìn)而有利于培養(yǎng)抽象思維能力、創(chuàng)造力和想象力。特別是必修4的哲學(xué)，強(qiáng)調(diào)是對(duì)所有具體科學(xué)知識(shí)的抽象概括和總結(jié)，揭示的是萬事萬物的共性和普遍規(guī)律。我們的學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪?，都已?jīng)形成了一定的認(rèn)知，具備一些經(jīng)驗(yàn)，對(duì)很多政治問題和現(xiàn)象都有自己的看法；即使有些知識(shí)還沒有學(xué)習(xí)過，當(dāng)問題呈現(xiàn)在面前時(shí)也可以憑借相關(guān)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行解釋。第一篇：思維導(dǎo)圖在高中政治課中的運(yùn)用為工作做減法 為思想做加法——思維導(dǎo)圖在高中政治學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用受華東師