【正文】 科學(xué)、有效。另外，利用Mindmanager工具欄中的Notes按鈕可以在任意一個知識點旁添加注釋。另外，在制作思維導(dǎo)圖的過程能促使學(xué)生認真體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)的目的。制作思維導(dǎo)圖的過程是一個相互學(xué)習(xí)和交流的過程，這個過程加強了師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流，使學(xué)生在進行有效學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)合作精神和團隊意識。在討論進行的同時，教師可將各組的討論成果和自己所做的補充整合為一個清晰全面的網(wǎng)絡(luò)圖，在討論結(jié)束時及時地呈現(xiàn)在屏幕上（如圖3）。在這一過程中教師注意引導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性，使學(xué)生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果2．注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。它可以運用于生活的各個層面，幫助你更有效地學(xué)習(xí)，更清晰地思維，讓你的大腦最佳表現(xiàn)。我們設(shè)想一個知識點在整個知識森林中的位置的時候，通常要考慮兩個問題，一個是本知識的前驅(qū)知識體系，然后是本知識與其他知識的橫向關(guān)聯(lián)。撰寫教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計是完成課堂教學(xué)的必備步驟，通過教學(xué)設(shè)計，教師可以預(yù)知教學(xué)內(nèi)容、重點及難點，可以準備教具、預(yù)設(shè)練習(xí)，并且前瞻性地預(yù)定教學(xué)效果。（二）運用思維導(dǎo)圖在教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用詞匯教學(xué)詞中帶有主要詞匯信息的詞素叫詞根（root），學(xué)會這個詞根，你將占領(lǐng)又一塊語言陣地。按照不同順序把它們進行組合，思維導(dǎo)圖可以在閱讀課的課前、Miss Li Animal Helpers Liz Smith Lucky donated money to trains helps wrote the letter to thank 課中、課后和課外隨處使用。Where when An Unforgettable Visit How What 四．教學(xué)實踐所取得的成效 Who 思維導(dǎo)圖在實踐教學(xué)中的運用是重在對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過這種形 式，讓學(xué)生對已學(xué)知識及時進行分類總結(jié)并拓展應(yīng)用，從而達到舉一反三、觸類 旁通的效果。思維 導(dǎo)圖能幫助我們教師對教學(xué)內(nèi)容進行有效的資源整合，使整個教學(xué)過程更加系 統(tǒng)、科學(xué)有效。外語教學(xué)與研究出版社，2002.（5）﹝J﹞.中學(xué)外語教 與學(xué)，（12）：1216.。從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來看，實驗班的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中表現(xiàn)的比較積 極、自信，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)工作都做得相對較好，且課堂上表現(xiàn)更為活躍。同時，教師也可以根據(jù)學(xué)生需要添加一些常用句型 及相關(guān)詞語，為學(xué)生掃清語言障礙。思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中起的就是這個作用。小組學(xué)習(xí)小組共同創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，首先由個人自己畫出自己已知的資料或意念，然后將各人的思維導(dǎo)圖合并討論，并決定哪些較為重要，再加入新意念，最后重組成一個共同的思維導(dǎo)圖。三、運用思維導(dǎo)圖在具體英語教學(xué)中的實際操作（一）思維導(dǎo)圖在教學(xué)各環(huán)節(jié)中的應(yīng)用 1）、在教學(xué)上制作教學(xué)計劃當(dāng)我們要進行教學(xué)計劃時，思維導(dǎo)圖可幫助我們將所有的課程內(nèi)容以及相關(guān)的注意事項編寫成具有明確目標的教學(xué)計劃。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式, 是在研究大腦的潛能和記憶規(guī)律時所發(fā)明的一種思維工具, 應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”, 有利于人腦的擴散思維的展開。[關(guān)鍵詞]：思維導(dǎo)圖 初中英語教學(xué) 意義 原則 應(yīng)用思維導(dǎo)圖（Mind Map）又叫思維腦圖或心智圖法，是由英國學(xué)者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考(Radiant Thinking具體化的思維模式，即是一個打開大腦潛能的強有力的圖解工具。為此可采用課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)整合的途徑。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進行，提高了課堂效率。另外，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學(xué)的主體。由于電腦軟件制成的思維導(dǎo)圖具有便于修改、補充和保存的特性，因此可以在后續(xù)的教學(xué)中不斷重復(fù)使用，定期進行復(fù)習(xí)，甚至將各個不同的語法點整合成一張更大的網(wǎng)。因此在進行完定語從句的教學(xué)后，我們利用Mindmanager制作了下面的模版（如圖2所示）帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)模版總結(jié)回憶所學(xué)習(xí)的基本知識和它們的關(guān)系，并在文本輸入?yún)^(qū)將各個知識點的具體內(nèi)容寫出來。隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及，思維導(dǎo)圖的時代特征更為明顯，推廣思維導(dǎo)圖已成為許多國家的教育改革策略之一。將思維導(dǎo)圖這一直觀形象的思考和表達方式引入到課堂教學(xué)中是筆者在這方面所做的嘗試。(二)用一幅圖像或圖畫表達你的中心思想。理清數(shù)學(xué)概念及相關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系、性質(zhì)、知識運用，區(qū)分知識的重點和難點，清楚一周所學(xué)的知識脈絡(luò)，也可相應(yīng)配合著錯題和典型題來做復(fù)習(xí)鞏固。思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的運用(一)每日復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。不論是多么完整豐富的教案，其中一些環(huán)節(jié)也很難完全按照教師的預(yù)期展開。全面加深思維導(dǎo)圖法對高中英語教學(xué)的研究和了解并適當(dāng)?shù)厥褂每梢园延⒄Z教學(xué)變得更加簡單、直觀和生動。、交流的過程中也使用思維導(dǎo)圖法。在高中英語教學(xué)中，最開始的準備工作是非常重要的，它決定了學(xué)習(xí)的方向、目標，也因此引出了學(xué)習(xí)中的重點、難點，所以，做好準備階段的工作為老師和學(xué)生的教和學(xué)奠定一個良好的基石。一、思維導(dǎo)圖的現(xiàn)狀分析及教學(xué)中的作用國外使用思維導(dǎo)圖慢慢地建立了一套嚴謹并且足夠成熟穩(wěn)定的教學(xué)系統(tǒng)，在基礎(chǔ)教學(xué)中，它已經(jīng)成為了不可或缺的方法。”第二篇：思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的運用研究思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的運用研究【摘要】思維導(dǎo)圖是一種用于教學(xué)的方法，它把放射性思考變得具體化。教學(xué)模式和教學(xué)方法沒有好壞優(yōu)劣之分，目的都是——學(xué)生自主學(xué)習(xí)；（因材施教才是硬道理），古語有云：真正的教育不是用一種方法教50個學(xué)生，而是用50種方法教一個學(xué)生。在學(xué)生解題過程中我們老師巡場了解學(xué)生作答情況，引導(dǎo)學(xué)生準確界定關(guān)鍵詞，構(gòu)設(shè)思維導(dǎo)圖。政治主觀題綜合考查政治學(xué)科的主干知識，反映社會熱點，分值大，故必須強化訓(xùn)練。三是理不清知識之間的層級關(guān)系或找不準核心關(guān)鍵詞和其他各層級的關(guān)鍵詞，制約了思維導(dǎo)圖的發(fā)散程度。下圖是我在生活與哲學(xué)第九課第三課時的教學(xué)中所設(shè)計的板書：板書中先確定這一課時的中心主題為“堅持兩點論和重點論的統(tǒng)一”，再依據(jù)這一中心主題可以發(fā)散出要堅持主次要矛盾的統(tǒng)一，也要堅持矛盾主次要方面的統(tǒng)一這兩個主干知識，最后通過線條和箭頭明確兩點分別是哪兩點，兩點中的重點又是誰，兩點間的統(tǒng)一又該如何理解。由此進入學(xué)生大腦中的每一個信息都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個聯(lián)結(jié)，而每一個聯(lián)結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點。如在模塊四生活與哲學(xué)第三單元第九課的教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖，先把本課放置在本單元知識結(jié)構(gòu)中（即與本單元前兩課相并列的第一級子題，前兩課聯(lián)系和發(fā)展是唯物辯證法的兩個總特征，而本課矛盾是唯物辯證法的實質(zhì)和核心），再進一步構(gòu)建本課與前兩課知識之間的聯(lián)系，（即聯(lián)系的根本內(nèi)容是矛盾，發(fā)展的根本動力是矛盾），繼而實現(xiàn)新舊知識的銜接與過渡，最后幫助學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)得到豐富和發(fā)展。）同時，由于在導(dǎo)圖中使用圖形、顏色、符號等這些具象的元素，還可以激發(fā)右腦，進而有利于培養(yǎng)抽象思維能力、創(chuàng)造力和想象力。特別是必修4的哲學(xué)，強調(diào)是對所有具體科學(xué)知識的抽象概括和總結(jié)，揭示的是萬事萬物的共性和普遍規(guī)律。我們的學(xué)生們在日常生活中，都已經(jīng)形成了一定的認知，具備一些經(jīng)驗，對很多政治問題和現(xiàn)象都有自己的看法；即使有些知識還沒有學(xué)習(xí)過，當(dāng)問題呈現(xiàn)在面前時也可以憑借相關(guān)經(jīng)驗對問題進行解釋。第一篇：思維導(dǎo)圖在高中政治課中的運用為工作做減法 為思想做加法——思維導(dǎo)圖在高中政治學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用受華東師