【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 示出來(lái)。，也可以使用思維導(dǎo)圖法。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，記憶單詞是最基本的一項(xiàng)工作，是學(xué)好英語(yǔ)的第一步。過(guò)去的學(xué)生背英語(yǔ)單詞，都是死記硬背的方法，事實(shí)證明，這種方法不但記憶速度慢，而且容易遺忘，而思維導(dǎo)圖可以通過(guò)一些規(guī)律對(duì)單詞進(jìn)行分類(lèi)，從而使學(xué)生把單詞記得更加牢固，也可以增加大腦中的詞匯量。對(duì)高中學(xué)生而言，英語(yǔ)寫(xiě)作不能算作簡(jiǎn)單的一項(xiàng)，甚至有些學(xué)生寫(xiě)作能力是比較低的，比如思路不明確、語(yǔ)法使用不得當(dāng)。使用思維導(dǎo)圖法，首先，可以建立一條清晰的寫(xiě)作思路，然后，順著這條主線，以充分的論據(jù)作為分支，說(shuō)明自己的論點(diǎn)，最后，就可以條理清晰、明確通順地表達(dá)寫(xiě)作者想要表達(dá)的意思。、交流的過(guò)程中也使用思維導(dǎo)圖法。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，主要就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。英語(yǔ)是一種用于交流的工具，所以能夠說(shuō)英語(yǔ)是十分重要的。在小組交流過(guò)程中，學(xué)生要敢于用英語(yǔ)去表達(dá)自己的想法、觀點(diǎn)，鍛煉并激發(fā)自己用英語(yǔ)表達(dá)的能力，對(duì)于表達(dá)自我不活躍的學(xué)生，老師要鼓勵(lì)他們勇敢積極的說(shuō)出自己的想法，盡情表達(dá)自己，激發(fā)他們的潛力，漸漸地所有學(xué)生都能夠清晰有力的表達(dá)自我想法，有效地提高自己英語(yǔ)表達(dá)的質(zhì)量和水平。總之，就是要把思維導(dǎo)圖滲透到高中英語(yǔ)教學(xué)的每一個(gè)角落，才能夠發(fā)揮思維導(dǎo)圖發(fā)最大的優(yōu)勢(shì)，才能夠最有效地提升高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于教師，有助于全局性布置教學(xué)任務(wù)，聯(lián)系英語(yǔ)中的知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于學(xué)生，可以更直接的體會(huì)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，在背誦單詞，理解語(yǔ)法時(shí)，也會(huì)提供很大的幫助。不得不說(shuō)，將思維導(dǎo)圖滲入到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面對(duì)師生雙方的教與學(xué)都是十分有效的方法，很深程度的提高了英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。在英語(yǔ)用處越來(lái)越多的今天，充分利用思維導(dǎo)圖這一先進(jìn)的教學(xué)方法是很有必要的，它可以最大化的讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)提起興趣，幫助學(xué)生記憶單詞，發(fā)掘他們?cè)谟⒄Z(yǔ)方面的潛能。全面加深思維導(dǎo)圖法對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的研究和了解并適當(dāng)?shù)厥褂每梢园延⒄Z(yǔ)教學(xué)變得更加簡(jiǎn)單、直觀和生動(dòng)。另外，在我國(guó)，思維導(dǎo)圖還需更加深化的研究使其真正融于高中英語(yǔ)教學(xué)從而建立一套完整的高中英語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)。參考文獻(xiàn)：[1][J].（93）.[2][J].（12）.[3][J].讀寫(xiě)算（教研版）.2014（19）.第三篇：思維導(dǎo)圖在整理知識(shí)中的運(yùn)用思維導(dǎo)圖在整理知識(shí)中的運(yùn)用思維導(dǎo)圖是“世界大腦先生”托尼巴贊教授在20世紀(jì)70年代引入到世界的。你想知道在整理知識(shí)中如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖?今天，學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦的思維導(dǎo)圖在整理知識(shí)中運(yùn)用方法。應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，高質(zhì)量備課是上課質(zhì)量的重要保障，對(duì)于一些經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富的新手教師尤其如此，他們需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)寫(xiě)教案?jìng)湔n。大部分教師在備課的時(shí)候都習(xí)慣于將上課要說(shuō)的每一句話、每一個(gè)提問(wèn)、學(xué)生每一個(gè)可能的答案都以文字的形式寫(xiě)下來(lái)，往往一節(jié)40分鐘的課所對(duì)應(yīng)的教案內(nèi)容竟多達(dá)數(shù)千字。然而，課堂中有很多生成性的內(nèi)容是不可預(yù)期的。不論是多么完整豐富的教案，其中一些環(huán)節(jié)也很難完全按照教師的預(yù)期展開(kāi)。也就是說(shuō)，教案中有很多內(nèi)容是不確定的、冗余的，線性記錄的備課稿的邏輯并不是一目了然的，知識(shí)結(jié)構(gòu)并沒(méi)有被顯性化，一旦課堂有生成性的內(nèi)容出現(xiàn)，就會(huì)脫離教師的預(yù)設(shè)，讓教師難堪，學(xué)生困惑。既然如此，教師應(yīng)該如何備課，才能既保證教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性，又保證教案的簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出呢?我們可以設(shè)想，如果教師心中有一張清晰直觀的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)圖，那么即使在課堂上出現(xiàn)非預(yù)期的生成性?xún)?nèi)容，教師也能夠迅速在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖中找準(zhǔn)它的位置，從而保證自己始終在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中去組織知識(shí)，而不至于造成知識(shí)結(jié)構(gòu)的混亂和課堂把控的失調(diào)。思維導(dǎo)圖是一個(gè)可以幫助教師梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)便易用的工具。應(yīng)用思維導(dǎo)圖備課，不僅能夠促進(jìn)教師本人對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的理解，幫助教師理清思路，還能在很大程度上降低教師的焦慮。教師不再需要時(shí)刻想著下一句話該怎么說(shuō)、下一個(gè)問(wèn)題該問(wèn)什么，而是根據(jù)備課時(shí)繪制的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)圖來(lái)把握整堂課的知識(shí)主線，關(guān)注如何讓課堂中的生成性?xún)?nèi)容促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。用思維導(dǎo)圖備課能夠極大地解放教師，讓備課過(guò)程成為一個(gè)思考的過(guò)程、一個(gè)零散知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合加工的過(guò)程。這樣，教師在課前就能清晰把握一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)及其體系結(jié)構(gòu)，在課堂上才能放開(kāi)手腳與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，才能不被教案所困，才能不把課堂中每句話都按預(yù)設(shè)進(jìn)行生搬硬套，這樣的課堂才能促進(jìn)學(xué)生的思維綻放，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的運(yùn)用(一)每日復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。制作中通常以當(dāng)天所學(xué)課的標(biāo)題或知識(shí)點(diǎn)做中心主題，然后找關(guān)鍵詞向外做主分支，然后再對(duì)每一個(gè)分支做發(fā)散小分支。繪制中可用顏色或符號(hào)等做知識(shí)重難點(diǎn)的標(biāo)記。運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)習(xí)當(dāng)天知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)未掌握知識(shí)的再次學(xué)習(xí)和記憶，幫助學(xué)生明確并鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，理清思路，提高運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。也為單元知識(shí)的掌握及以后的學(xué)習(xí)做鋪墊。(二)每周復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。一周數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，是幾節(jié)數(shù)學(xué)課的整理和總結(jié)?？梢园堰@幾節(jié)的課題作為主分支來(lái)呈現(xiàn)，也可將課題歸類(lèi)出關(guān)鍵詞做主分支，然后再以主分支做小主題來(lái)做細(xì)分支，以此類(lèi)推。理清數(shù)學(xué)概念及相關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系、性質(zhì)、知識(shí)運(yùn)用，區(qū)分知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，清楚一周所學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)，也可相應(yīng)配合著錯(cuò)題和典型題來(lái)做復(fù)習(xí)鞏固。(三)單元復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。獨(dú)立將這一單元的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)整理，以單元名為中心主題，利用課本章節(jié)目錄中的課題來(lái)做思維導(dǎo)圖的主分支，再以每課題為小主題再做分支。在單元思維導(dǎo)圖做好后，以先前的課時(shí)思維導(dǎo)圖為參考做補(bǔ)充和修改完善。學(xué)生也可根據(jù)自己掌握的知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)整理，明確本單元的概念及相關(guān)概念間的區(qū)別和聯(lián)系，找準(zhǔn)相關(guān)知識(shí)的關(guān)鍵詞做主分支，然后再對(duì)相應(yīng)知識(shí)做分支。單元復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖可以呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)本單元知識(shí)內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)，形成一個(gè)清晰的知識(shí)框架。幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提升邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖的繪制方法(一)從一張白紙的中心開(kāi)始繪制，周?chē)舫隹瞻住?二)用一幅圖像或圖畫(huà)表達(dá)你的中心思想。(三)在繪制過(guò)程中使用顏色。(四)將中心圖像和主要分支連接起來(lái)，然后把主要分支和二級(jí)分支連接起來(lái)，再把三級(jí)分支和二級(jí)分支連接起來(lái)，依此類(lèi)推。(五)讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。(六)在每條線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞。(七)自始至終使用圖形。第四篇：思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用隨著教學(xué)改革的不斷深入，“牛津英語(yǔ)”“新世紀(jì)英語(yǔ)”等教材的陸續(xù)引進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷擴(kuò)大，教學(xué)要求也不斷提高。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率、擴(kuò)大課堂容量是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。將思維導(dǎo)圖這一直觀形象的思考和表達(dá)方式引入到課堂教學(xué)中是筆者在這方面所做的嘗試。一．關(guān)于思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國(guó)學(xué)者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考(Radiant Thinking)具體化的方法。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點(diǎn)自然地在圖上表達(dá)出來(lái)，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問(wèn)題有效的工具。傳統(tǒng)思維導(dǎo)圖的制作主要是使用紙和筆，但目前針對(duì)思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的軟件有很多，例如：MindManager、Personalbrain和Brainstorm等，通過(guò)它們能更加方便快捷地進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作、交流及演示。思維導(dǎo)圖在國(guó)內(nèi)的研究不多見(jiàn)，從掌握的資料來(lái)看，港臺(tái)地區(qū)發(fā)展較快。在內(nèi)地，對(duì)思維導(dǎo)圖的研究發(fā)展還處于介紹、引進(jìn)階段。國(guó)外從20世紀(jì)70年代提出思維導(dǎo)圖到現(xiàn)在，相關(guān)的研究已經(jīng)比較豐富和成熟。在西方國(guó)家，概念圖是中小學(xué)教學(xué)中很常用的一個(gè)方法，有著很好的教學(xué)效果。隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的