【文章內(nèi)容簡介】 理老師在課堂上所講的知識,并建立起自己的知識框架。思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用是一次教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐上的突破,廣大教師要重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值,并將思維導(dǎo)圖合理地應(yīng)用到教學(xué)中,不斷挖掘它在其中的價(jià)值,從而增強(qiáng)高中英語教學(xué)的有效性。參考文獻(xiàn)[1][J].中學(xué)生英語((22 [2][J].中學(xué)生英語((28 [3][J].英語畫刊((08 思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用朱冬莉(新疆克拉瑪依市獨(dú)山子區(qū)第二中學(xué) 新疆 克拉瑪依 833699 【摘要】思維導(dǎo)圖是一種以簡單、有效為特點(diǎn)的圖形思維工具,對發(fā)射性思維的培養(yǎng)具有重要的作用。正是基于這一點(diǎn),教育領(lǐng)域?qū)⑦@一思維工具引入教學(xué)中來,以使教學(xué)水平能夠得到提高。而高中英語就是其中將思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)的一門課程。本文分析了思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的價(jià)值,以及它在高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖。高中英語教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)【中圖分類號】 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】20953089(20159022601思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用 作者:朱冬莉作者單位:新疆克拉瑪依市獨(dú)山子區(qū)第二中學(xué) 新疆 克拉瑪依 833699 刊名: 課程教育研究(新教師教學(xué)英文刊名:Course Education Research 年,卷(期:2015(9 引用本文格式:朱冬莉思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[期刊論文]課程教育研究(新教師教學(xué) 2015(9第五篇：思維導(dǎo)圖中學(xué)物理教與學(xué)導(dǎo)航圖思維導(dǎo)圖中學(xué)物理教與學(xué)導(dǎo)航圖人大附中第二分校 楊艷君各位老師、各位同學(xué)：大家好！接下來我們一起交流“思維導(dǎo)圖中學(xué)物理教與學(xué)導(dǎo)航圖”交流內(nèi)容分為四個(gè)方面：一、我與思維導(dǎo)圖的不解之緣二、我對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識與理解三、思維導(dǎo)圖在教與學(xué)中的應(yīng)用四、思維導(dǎo)圖在中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐感悟一、我與思維導(dǎo)圖的不解之緣有很多大師對我的職業(yè)產(chǎn)生影響，我常被大師的睿智所感動(dòng)，從大師身上，我汲取到的是思想的營養(yǎng)，他們使我的教育思想不斷升華。例如：德國著名哲學(xué)家尼采、美國著名心理學(xué)家奧蘇伯爾及英國著名學(xué)者思維導(dǎo)圖創(chuàng)始人東尼?博贊。這三位大師對我教師職業(yè)的影響很大。尼采認(rèn)為“每個(gè)人都有一個(gè)獨(dú)特的自我”，這個(gè)獨(dú)特的自我能夠“創(chuàng)造出一輪自己的太陽”。他一再要求人們“成為你自己”，“成為獨(dú)一無二的人，無可比擬的人，自我創(chuàng)造的人”！作為教育工作者，必須時(shí)刻清醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把學(xué)生作為人獨(dú)特的本質(zhì)的創(chuàng)造精神引發(fā)出來，使其成為能夠自覺、自由創(chuàng)造的人。奧蘇伯爾在《認(rèn)知觀點(diǎn)》里這樣說道：“假如我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！辈┵澱f：這種工具能夠反應(yīng)出人類大腦的光輝和偉大。它就是思維導(dǎo)圖！我非常認(rèn)同尼采、奧蘇伯爾、博贊三位大師的觀點(diǎn)，并和他們的思想產(chǎn)生了共鳴。我在思維導(dǎo)圖實(shí)踐的道路上有理念，有方法，有行動(dòng)。理念和人大附中辦學(xué)理念是一致的，就是：尊重個(gè)性，挖掘潛力，一切為了學(xué)生的發(fā)展。早在1998年《學(xué)習(xí)的革命》一書中就提到了思維導(dǎo)圖，正是因?yàn)檫@本書，讓我接觸到了——思維導(dǎo)圖。對此很感興趣，感到思維導(dǎo)圖是了解學(xué)生已知的、培養(yǎng)獨(dú)特的人的絕好工具。于是，我開始了思維導(dǎo)圖應(yīng)用實(shí)踐。2003年，在自己研究實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我開始將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在學(xué)生中。第一個(gè)實(shí)踐對象是我兒子，“非典”期間，學(xué)生在家學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)兒子在初三，正面臨中考。兒子在家的兩個(gè)月，用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)步很大。當(dāng)年海淀區(qū)參加中考人數(shù)是兩萬一千多人，他的中考成績排在了全區(qū)第55名。升入高中后，兒子繼續(xù)用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行學(xué)習(xí)，于2006年以694分的高考成績，考入清華大學(xué)電子系。用思維導(dǎo)圖法指導(dǎo)兒子進(jìn)行學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，給了我極大的信心與鼓勵(lì)。2004年，我開始在全校多次上公開課，在全校師生中全面開展了思維導(dǎo)圖教育教學(xué)的實(shí)踐。2008年10月，我建立了自己的博客，我將博客命名為“思維導(dǎo)圖創(chuàng)造出自己的太陽”，是想借助思維導(dǎo)圖幫助每個(gè)人打造出自己的太陽。下面介紹一下思維導(dǎo)圖的由來：思維導(dǎo)圖最初是20世紀(jì)60年代英國人東尼博贊（Tony Buzan）創(chuàng)造的一種筆記方法。那么博贊為什么要發(fā)明思維導(dǎo)圖呢？多次聆聽博贊先生講他的思維導(dǎo)圖發(fā)明故事，我把博贊先生講的故事繪制了一張思維導(dǎo)圖：博贊還是89歲孩子時(shí)，很喜歡學(xué)習(xí)和大自然，對于如何做筆記很感興趣。到了十幾歲，有點(diǎn)討厭學(xué)習(xí)，特別討厭記筆記，好似筆記記得越多，學(xué)習(xí)越糟糕，記憶力也越差。為了使事情變得好一點(diǎn)，將關(guān)鍵詞下劃紅線，重要的東西放在一起，這樣記憶力相對提高一些。大學(xué)的時(shí)候，仍與筆記做斗爭，并觀察到其他同學(xué)也是單一色彩、單調(diào)筆記。就到圖書館借閱有關(guān)如何使用大腦的圖書，圖書管理員告訴他沒有這方面的書籍，只有關(guān)于大腦生理與解剖方面的書籍，博贊感到這是一項(xiàng)空白，就專心這方面的研究。開始思索尋找新的方法來解決。于是博贊開始進(jìn)行大量的學(xué)習(xí)：比如關(guān)于心理學(xué)、希臘記憶體系。特別是研究世界上聰明的人，比如：最偉大的科學(xué)家，愛因斯坦、達(dá)芬奇、牛頓等人，如何研究呢？博贊找到了他們的筆記，發(fā)現(xiàn)他們的手稿中有大量的圖形、符號。他們的筆記有一個(gè)共同特點(diǎn)：亂七八糟！他們的“涂鴉”筆記生動(dòng)活潑。表象上看起來很亂，但是，亂的背后是非線性，他們共同點(diǎn)都使用圖形，代碼和連線。博贊在發(fā)現(xiàn)的過程中很興奮，并徜徉在大自然之中，理解到人是自然的一部分，思維和筆記一定和自然相聯(lián)系，一定要反映出自然世界的規(guī)律。比如：閃電、河流、樹木、樹葉、人和動(dòng)物的神經(jīng)系統(tǒng)。逐漸地，整個(gè)架構(gòu)慢慢形成，博贊也開始訓(xùn)練一群被稱為“學(xué)習(xí)障礙者”、“閱讀能力喪失”的學(xué)生，這些被稱為失敗者或曾被放棄的學(xué)生，很快地變成好學(xué)生，其中一些學(xué)生成為同齡中的佼佼者。在1971年時(shí)候，博贊開始將他的研究成果集結(jié)成書，并在電臺播出，慢慢形成了思維導(dǎo)圖的概念。這張圖是達(dá)芬奇的筆記。特點(diǎn)：使用圖畫、代號和連線。這張圖是牛頓在劍橋三一學(xué)院時(shí)期的筆記本中的一頁，它來源于劍橋數(shù)字圖書館?？梢钥闯雠ｎD、達(dá)芬奇的筆記的共同特點(diǎn)：亂、非線性、使用圖畫，代號和連線。這張圖是：天然的結(jié)構(gòu)：大自然的思維，我們的思維和筆記，反映出自然世界的規(guī)律。幸運(yùn)的是我們得到大師的親自指導(dǎo)，幾年內(nèi)博贊先生先后兩次來到我們學(xué)校講座。2005年9月2日，博贊先生為我校學(xué)生講了一整天的課。在2011年12月12日，博贊先生再一次來我們學(xué)校為師生進(jìn)行了半天的講座。在大師的親自指導(dǎo)下，我們將其本土化，創(chuàng)造性地應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。二、我對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識與理解（一）思維導(dǎo)圖是什么？博贊說：思維導(dǎo)圖是大腦的語言：大腦的語言是圖像和聯(lián)想、自然的思維方式。例如，當(dāng)你聽到“蘋果”這個(gè)詞，你的腦海里首先反映出的一定是一個(gè)蘋果的圖像。圖像和聯(lián)想才是大腦自己的語言，而思維導(dǎo)圖就是幫助大家用圖像和聯(lián)想進(jìn)行思維的工具。東尼博贊說：思維導(dǎo)圖是基于對人腦記憶和思考的模擬，它的整個(gè)畫面正像一個(gè)人大腦的結(jié)構(gòu)圖。這種模擬突出了思維內(nèi)容的重心和層次。下面進(jìn)行一個(gè)思維游戲叫: 思維綻放與思“絮”飛揚(yáng)，是分別對思維的廣度和深度的訓(xùn)練。如果我們把思維綻放與思“絮”飛揚(yáng)結(jié)合起來，即這樣的游戲：綻放與飛揚(yáng)，同時(shí)兼具綻放與飛揚(yáng)的特征。上面的游戲就是一個(gè)思維聚合和發(fā)散的過程，是思維激發(fā)的過程，也就是思維導(dǎo)圖的原型。我們可以看到由一個(gè)詞可以想到10個(gè)詞，10個(gè)詞可以想到100個(gè)詞，100個(gè)詞可以想到1000個(gè)詞，用這種方式讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課題的選題，學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴很快討論起來，想出很多問題和解決辦法，也能選出學(xué)生喜歡的課題。隨著研究的深入，國內(nèi)外專家皆認(rèn)為：思維導(dǎo)圖為人類提供了有效思維的圖形工具，能夠開啟人類大腦的無限潛能。1．思維導(dǎo)圖概念界定：談到思維導(dǎo)圖是什么，一定要知道思維導(dǎo)圖的概念，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖不是學(xué)術(shù)上的定義，思維導(dǎo)圖發(fā)明人博贊在他的書中提出：思維導(dǎo)圖是一種放射性思維，是人類大腦的自然功能。博贊在在2005年外研社出版《思維導(dǎo)圖大腦說明書》中說：思維導(dǎo)圖是終極的組織性思維工具。博贊在2011年化工出版社《思維導(dǎo)圖使用手冊》中說：思維導(dǎo)圖是以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu),用于存儲(chǔ)、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具。這張思維導(dǎo)圖是我對博贊2011年化工出版社《思維導(dǎo)圖使用手冊》全本書的概括總結(jié)。我在實(shí)踐中總結(jié)的思維導(dǎo)圖的概念為：思維導(dǎo)圖能夠整理和激發(fā)人的思維，促進(jìn)思維的聚合與發(fā)散，具有點(diǎn)、線、面、圖、彩的特點(diǎn)，是可視化、非線性的思維工具。我自己總結(jié)的這個(gè)概念將思維導(dǎo)圖的原理提取凝煉出來, 思維導(dǎo)圖是整理和激發(fā)人的思維，這里指的人是自己和他人，在進(jìn)行思維碰撞中, 改變自己，提升自己。這個(gè)概念操作步驟具體,就是點(diǎn)、線、面，而圖、彩是表現(xiàn)形式。中小老師和學(xué)生在應(yīng)用中很具體，操作性強(qiáng)。思維導(dǎo)圖概念理解：思維導(dǎo)圖案例知識點(diǎn)：該圖以坐標(biāo)圖的形式，強(qiáng)調(diào)了教師對“知識點(diǎn)”的理解與操作。要理解知識從哪里來到哪里去，就是概念形成過程、原理，