【文章內(nèi)容簡介】 理老師在課堂上所講的知識,并建立起自己的知識框架。思維導圖在高中英語教學中的應用是一次教學理念和教學實踐上的突破,廣大教師要重視思維導圖的應用價值,并將思維導圖合理地應用到教學中,不斷挖掘它在其中的價值,從而增強高中英語教學的有效性。參考文獻[1][J].中學生英語((22 [2][J].中學生英語((28 [3][J].英語畫刊((08 思維導圖在高中英語教學中的應用朱冬莉(新疆克拉瑪依市獨山子區(qū)第二中學 新疆 克拉瑪依 833699 【摘要】思維導圖是一種以簡單、有效為特點的圖形思維工具,對發(fā)射性思維的培養(yǎng)具有重要的作用。正是基于這一點,教育領域?qū)⑦@一思維工具引入教學中來,以使教學水平能夠得到提高。而高中英語就是其中將思維導圖引入課堂教學的一門課程。本文分析了思維導圖在高中英語教學中的價值,以及它在高中英語教學設計中的應用。【關鍵詞】思維導圖。高中英語教學。教學設計【中圖分類號】 【文獻標識碼】B 【文章編號】20953089(20159022601思維導圖在高中英語教學中的應用 作者:朱冬莉作者單位:新疆克拉瑪依市獨山子區(qū)第二中學 新疆 克拉瑪依 833699 刊名: 課程教育研究(新教師教學英文刊名:Course Education Research 年,卷(期:2015(9 引用本文格式:朱冬莉思維導圖在高中英語教學中的應用[期刊論文]課程教育研究(新教師教學 2015(9第五篇：思維導圖中學物理教與學導航圖思維導圖中學物理教與學導航圖人大附中第二分校 楊艷君各位老師、各位同學：大家好！接下來我們一起交流“思維導圖中學物理教與學導航圖”交流內(nèi)容分為四個方面：一、我與思維導圖的不解之緣二、我對思維導圖的認識與理解三、思維導圖在教與學中的應用四、思維導圖在中學教育教學實踐感悟一、我與思維導圖的不解之緣有很多大師對我的職業(yè)產(chǎn)生影響，我常被大師的睿智所感動，從大師身上，我汲取到的是思想的營養(yǎng)，他們使我的教育思想不斷升華。例如：德國著名哲學家尼采、美國著名心理學家奧蘇伯爾及英國著名學者思維導圖創(chuàng)始人東尼?博贊。這三位大師對我教師職業(yè)的影響很大。尼采認為“每個人都有一個獨特的自我”，這個獨特的自我能夠“創(chuàng)造出一輪自己的太陽”。他一再要求人們“成為你自己”，“成為獨一無二的人，無可比擬的人，自我創(chuàng)造的人”！作為教育工作者，必須時刻清醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把學生作為人獨特的本質(zhì)的創(chuàng)造精神引發(fā)出來，使其成為能夠自覺、自由創(chuàng)造的人。奧蘇伯爾在《認知觀點》里這樣說道：“假如我把全部教育心理學僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應據(jù)此進行教學。”博贊說：這種工具能夠反應出人類大腦的光輝和偉大。它就是思維導圖！我非常認同尼采、奧蘇伯爾、博贊三位大師的觀點，并和他們的思想產(chǎn)生了共鳴。我在思維導圖實踐的道路上有理念，有方法，有行動。理念和人大附中辦學理念是一致的，就是：尊重個性，挖掘潛力，一切為了學生的發(fā)展。早在1998年《學習的革命》一書中就提到了思維導圖，正是因為這本書，讓我接觸到了——思維導圖。對此很感興趣，感到思維導圖是了解學生已知的、培養(yǎng)獨特的人的絕好工具。于是，我開始了思維導圖應用實踐。2003年，在自己研究實踐的基礎上，我開始將思維導圖應用在學生中。第一個實踐對象是我兒子，“非典”期間，學生在家學習，當時兒子在初三，正面臨中考。兒子在家的兩個月，用思維導圖法進行復習，進步很大。當年海淀區(qū)參加中考人數(shù)是兩萬一千多人，他的中考成績排在了全區(qū)第55名。升入高中后，兒子繼續(xù)用思維導圖法進行學習，于2006年以694分的高考成績，考入清華大學電子系。用思維導圖法指導兒子進行學習的成功體驗，給了我極大的信心與鼓勵。2004年，我開始在全校多次上公開課，在全校師生中全面開展了思維導圖教育教學的實踐。2008年10月，我建立了自己的博客，我將博客命名為“思維導圖創(chuàng)造出自己的太陽”，是想借助思維導圖幫助每個人打造出自己的太陽。下面介紹一下思維導圖的由來：思維導圖最初是20世紀60年代英國人東尼博贊（Tony Buzan）創(chuàng)造的一種筆記方法。那么博贊為什么要發(fā)明思維導圖呢？多次聆聽博贊先生講他的思維導圖發(fā)明故事，我把博贊先生講的故事繪制了一張思維導圖：博贊還是89歲孩子時，很喜歡學習和大自然，對于如何做筆記很感興趣。到了十幾歲，有點討厭學習，特別討厭記筆記，好似筆記記得越多，學習越糟糕，記憶力也越差。為了使事情變得好一點，將關鍵詞下劃紅線，重要的東西放在一起，這樣記憶力相對提高一些。大學的時候，仍與筆記做斗爭，并觀察到其他同學也是單一色彩、單調(diào)筆記。就到圖書館借閱有關如何使用大腦的圖書，圖書管理員告訴他沒有這方面的書籍，只有關于大腦生理與解剖方面的書籍，博贊感到這是一項空白，就專心這方面的研究。開始思索尋找新的方法來解決。于是博贊開始進行大量的學習：比如關于心理學、希臘記憶體系。特別是研究世界上聰明的人，比如：最偉大的科學家，愛因斯坦、達芬奇、牛頓等人，如何研究呢？博贊找到了他們的筆記，發(fā)現(xiàn)他們的手稿中有大量的圖形、符號。他們的筆記有一個共同特點：亂七八糟！他們的“涂鴉”筆記生動活潑。表象上看起來很亂，但是，亂的背后是非線性，他們共同點都使用圖形，代碼和連線。博贊在發(fā)現(xiàn)的過程中很興奮，并徜徉在大自然之中，理解到人是自然的一部分，思維和筆記一定和自然相聯(lián)系，一定要反映出自然世界的規(guī)律。比如：閃電、河流、樹木、樹葉、人和動物的神經(jīng)系統(tǒng)。逐漸地，整個架構(gòu)慢慢形成，博贊也開始訓練一群被稱為“學習障礙者”、“閱讀能力喪失”的學生，這些被稱為失敗者或曾被放棄的學生，很快地變成好學生，其中一些學生成為同齡中的佼佼者。在1971年時候，博贊開始將他的研究成果集結(jié)成書，并在電臺播出，慢慢形成了思維導圖的概念。這張圖是達芬奇的筆記。特點：使用圖畫、代號和連線。這張圖是牛頓在劍橋三一學院時期的筆記本中的一頁，它來源于劍橋數(shù)字圖書館。可以看出牛頓、達芬奇的筆記的共同特點：亂、非線性、使用圖畫，代號和連線。這張圖是：天然的結(jié)構(gòu)：大自然的思維，我們的思維和筆記，反映出自然世界的規(guī)律。幸運的是我們得到大師的親自指導，幾年內(nèi)博贊先生先后兩次來到我們學校講座。2005年9月2日，博贊先生為我校學生講了一整天的課。在2011年12月12日，博贊先生再一次來我們學校為師生進行了半天的講座。在大師的親自指導下，我們將其本土化，創(chuàng)造性地應用于課堂教學之中。二、我對思維導圖的認識與理解（一）思維導圖是什么？博贊說：思維導圖是大腦的語言：大腦的語言是圖像和聯(lián)想、自然的思維方式。例如，當你聽到“蘋果”這個詞，你的腦海里首先反映出的一定是一個蘋果的圖像。圖像和聯(lián)想才是大腦自己的語言，而思維導圖就是幫助大家用圖像和聯(lián)想進行思維的工具。東尼博贊說：思維導圖是基于對人腦記憶和思考的模擬，它的整個畫面正像一個人大腦的結(jié)構(gòu)圖。這種模擬突出了思維內(nèi)容的重心和層次。下面進行一個思維游戲叫: 思維綻放與思“絮”飛揚，是分別對思維的廣度和深度的訓練。如果我們把思維綻放與思“絮”飛揚結(jié)合起來，即這樣的游戲：綻放與飛揚，同時兼具綻放與飛揚的特征。上面的游戲就是一個思維聚合和發(fā)散的過程，是思維激發(fā)的過程，也就是思維導圖的原型。我們可以看到由一個詞可以想到10個詞，10個詞可以想到100個詞，100個詞可以想到1000個詞，用這種方式讓學生進行研究性學習課題的選題，學生進行頭腦風暴很快討論起來，想出很多問題和解決辦法，也能選出學生喜歡的課題。隨著研究的深入，國內(nèi)外專家皆認為：思維導圖為人類提供了有效思維的圖形工具，能夠開啟人類大腦的無限潛能。1．思維導圖概念界定：談到思維導圖是什么，一定要知道思維導圖的概念，因為思維導圖不是學術上的定義，思維導圖發(fā)明人博贊在他的書中提出：思維導圖是一種放射性思維，是人類大腦的自然功能。博贊在在2005年外研社出版《思維導圖大腦說明書》中說：思維導圖是終極的組織性思維工具。博贊在2011年化工出版社《思維導圖使用手冊》中說：思維導圖是以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu),用于存儲、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具。這張思維導圖是我對博贊2011年化工出版社《思維導圖使用手冊》全本書的概括總結(jié)。我在實踐中總結(jié)的思維導圖的概念為：思維導圖能夠整理和激發(fā)人的思維，促進思維的聚合與發(fā)散，具有點、線、面、圖、彩的特點，是可視化、非線性的思維工具。我自己總結(jié)的這個概念將思維導圖的原理提取凝煉出來, 思維導圖是整理和激發(fā)人的思維，這里指的人是自己和他人，在進行思維碰撞中, 改變自己，提升自己。這個概念操作步驟具體,就是點、線、面，而圖、彩是表現(xiàn)形式。中小老師和學生在應用中很具體，操作性強。思維導圖概念理解：思維導圖案例知識點：該圖以坐標圖的形式，強調(diào)了教師對“知識點”的理解與操作。要理解知識從哪里來到哪里去，就是概念形成過程、原理，