【正文】 生進行了半天的講座。幸運的是我們得到大師的親自指導，幾年內博贊先生先后兩次來到我們學校講座?？梢钥闯雠ｎD、達芬奇的筆記的共同特點：亂、非線性、使用圖畫，代號和連線。特點：使用圖畫、代號和連線。這張圖是達逐漸地，整個架構慢慢形成，博贊也開始訓練一群被稱為“學習障礙者”、“閱讀能力喪失”的學生，這些被稱為失敗者或曾被放棄的學生，很快地變成好學生，其中一些學生成為同齡中的佼佼者。博贊在發(fā)現的過程中很興奮，并徜徉在大自然之中，理解到人是自然的一部分，思維和筆記一定和自然相聯系，一定要反映出自然世界的規(guī)律。他們的筆記有一個共同特點：亂七八糟！他們的“涂鴉”筆記生動活潑。于是博贊開始進行大量的學習：比如關于心理學、希臘記憶體系。就到圖書館借閱有關如何使用大腦的圖書，圖書管理員告訴他沒有這方面的書籍，只有關于大腦生理與解剖方面的書籍，博贊感到這是一項空白，就專心這方面的研究。為了使事情變得好一點，將關鍵詞下劃紅線，重要的東西放在一起，這樣記憶力相對提高一些。那么博贊為什么要發(fā)明思維導圖呢？多次聆聽博贊先生講他的思維導圖發(fā)明故事，我把博贊先生講的故事繪制了一張思維導圖：博贊還是89歲孩子時，很喜歡學習和大自然，對于如何做筆記很感興趣。下面介紹一下思維導圖的由來：思維導圖最初是20世紀60年代英國人東尼2004年，我開始在全校多次上公開課，在全校師生中全面開展了思維導圖教育教學的實踐。升入高中后，兒子繼續(xù)用思維導圖法進行學習，于2006年以694分的高考成績，考入清華大學電子系。兒子在家的兩個月，用思維導圖法進行復習，進步很大。2003年，在自己研究實踐的基礎上，我開始將思維導圖應用在學生中。對此很感興趣，感到思維導圖是了解學生已知的、培養(yǎng)獨特的人的絕好工具。理念和人大附中辦學理念是一致的，就是：尊重個性，挖掘潛力，一切為了學生的發(fā)展。它就是思維導圖！我非常認同尼采、奧蘇伯爾、博贊三位大師的觀點，并和他們的思想產生了共鳴。要探明這一點，并應據此進行教學。他一再要求人們“成為你自己”，“成為獨一無二的人，無可比擬的人，自我創(chuàng)造的人”！作為教育工作者，必須時刻清醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把學生作為人獨特的本質的創(chuàng)造精神引發(fā)出來，使其成為能夠自覺、自由創(chuàng)造的人。這三位大師對我教師職業(yè)的影響很大。教學設計【中圖分類號】 【文獻標識碼】B 【文章編號】20953089(20159022601思維導圖在高中英語教學中的應用 作者:朱冬莉作者單位:新疆克拉瑪依市獨山子區(qū)第二中學 新疆 克拉瑪依 833699 刊名: 課程教育研究(新教師教學英文刊名:Course Education Research 年,卷(期:2015(9 引用本文格式:朱冬莉思維導圖在高中英語教學中的應用[期刊論文]課程教育研究(新教師教學 2015(9第五篇：思維導圖中學物理教與學導航圖思維導圖中學物理教與學導航圖人大附中第二分校 楊艷君各位老師、各位同學：大家好！接下來我們一起交流“思維導圖中學物理教與學導航圖”交流內容分為四個方面：一、我與思維導圖的不解之緣二、我對思維導圖的認識與理解三、思維導圖在教與學中的應用四、思維導圖在中學教育教學實踐感悟一、我與思維導圖的不解之緣有很多大師對我的職業(yè)產生影響，我常被大師的睿智所感動，從大師身上，我汲取到的是思想的營養(yǎng)，他們使我的教育思想不斷升華。【關鍵詞】思維導圖。而高中英語就是其中將思維導圖引入課堂教學的一門課程。參考文獻[1][J].中學生英語((22 [2][J].中學生英語((28 [3][J].英語畫刊((08 思維導圖在高中英語教學中的應用朱冬莉(新疆克拉瑪依市獨山子區(qū)第二中學 新疆 克拉瑪依 833699 【摘要】思維導圖是一種以簡單、有效為特點的圖形思維工具,對發(fā)射性思維的培養(yǎng)具有重要的作用。而對學生而言,則是在課后使用思維導圖來梳理老師在課堂上所講的知識,并建立起自己的知識框架。課后反思是指教師對教學活動的結果進行梳理與思考,學生在課后進行復習。這個過程就是思維導圖的交流。其次,在課上互動環(huán)節(jié)要交流思維導圖。首先,在課前準備環(huán)節(jié)要構建思維導圖,也就是說教師要利用思維導圖來給學生布置學習任務,而學生則要利用思維導圖來預習將要學習的新課。第三,思維導圖應用于高中英語教學策略的設計上。最后,就寫作的教學設計而言,教師可以利用思維導圖來引導學生明確寫作思路。其次,就語法的教學設計而言,教師可以利用思維導圖進行語法教學。首先,就單詞的教學設計而言,教師可以使用“單詞思維導圖”來進行教學。第二,思維導圖應用于高中英語教學內容的設計上。高中英語教學目標包括掌握英語語言基礎知識、掌握聽、說、讀、寫四個動作技能、獲取解決問題的滿足感和成就感。三是注意力的集中性得到增強,學生能夠專注于學習這件事情上。高中學生的特點主要有三點,一是知覺的目的性較以前得到提高,能夠自覺地去按照教師的要求知覺相關的事物。這些特點都可以在思維導圖中得到呈現。首先,利用思維導圖分析高中英語課程的特點。第一,思維導圖應用于高中英語教學的前端分析中。共同建立思維導圖之后,教師與學生相互之間都能夠自由地討論而不受拘束,課堂氣氛就被調動起來,而不再是以往那種沉悶的氛圍。而應用思維導圖則能夠使概念、命題等的框架變清晰,學生的學習效率得到提高。而課堂之外的學習利用思維導圖也能夠達到節(jié)省學習時間的效果。其次,從學生的角度來看,通過在學習過程中建立思維導圖的方式,學生能夠節(jié)約做文字記錄的時間。這是因為思維導圖的層級組織結構給教學設計、教材編寫等提供了多樣化的呈現順序,教師通過思維導圖能夠順利地理清概念與概念之間的關系,理清各種邏輯關系,等等。由此可見,思維導圖在認知領域具有多種優(yōu)點,而將它應用到高中英語教學中具有很高的價值。從思維導圖的外在形式來看,它的設計呈立體狀,有一個中心和無數的子中心,并總是從中心向四周發(fā)散。參考文獻：[1][D].重慶：西南大學，2014.[2][J].才智，2014（22）：168.[3][D].漳州：閩南師范大學，2013.[4][D].蕪湖：安徽師范大學，2013.第四篇：思維導圖在高中英語教學中的應用教學信息在我國深入推進新課程改革的背景下,新的教學理念和教學方法在高中英語教學中得到體現與應用,課堂教學變得多樣化。綜上所述，思維導圖在高中英語教學中的逐步推廣將為學生學習英語揭開新的篇章，無論對于減輕教師的教學難度、提高教學質量，還是提高學生英語學習水平都具有重要作用。這時，教師就可以根據這兩種觀點和各自的原因構建思維導圖，幫助學生在腦海中構建框架。在英語話題討論和交流中，將思維導圖融入其中，可以有效改善以往“啞巴英語”的學習環(huán)境，激發(fā)學生的英語表達欲望。（詞數100左右，開頭不計入總詞數）”針對這個作文題目，為了幫助學生解決寫作困難，教師可以通過思維導圖的形式將相關信息羅列出來，構建寫作框架。例如，在高中英語寫作中有這樣一個寫作話題：“假如你是高三（4）的應屆畢業(yè)生李華，請根據以下要點給今后的學弟學妹們寫一封信，表達自己對高三學習和生活的想法。在英語寫作中，不僅要用到大量詞匯，而且在語法和句式的應用上要求很高，高中生在寫作中往往會出現語法應用錯誤、作文思路混亂等情況。學生在這種教學模式下，能夠對這些單詞迅速了解、快速記憶，加深對英語單詞的印象。在課程開始時，教師在黑板中間位置寫下 healthy food，然后，詢問學生能夠通過這個短語聯想到單詞表中的哪些單詞，學生根據自己對食物的了解和興趣積極地參與課堂活動并踴躍發(fā)言。例如，在外研版高中英語（必修3）Module2 Healthy eating單詞記憶中，教師如果依然采用死記硬背的方式要求學生記憶，大部分學生會覺得單詞學習枯燥乏味，喪失學習興趣。一般情況下，學生通過死記硬背的方法進行單詞記憶，雖耗時巨大，但記憶效果并不好，遺忘速度較快。總之，思維導圖的應用可以幫助教師在后期教學中直接開展生動有趣的課堂教學，為學生的英語學習奠定良好的基礎。一是在設計講課教案、準備備課筆記中應用思維導圖，可以讓學生直觀地了解教學內容，制圖式的講課教案更加方便改動，可以根據不同的教學需要進行更新，確保教學準備工作與時俱進。二、思維導圖在高中英語教學中的應用研究如果在課堂上，教師直接生硬地展開傳統(tǒng)灌輸式教學，學生獲取知識的方式是硬讀硬記，這樣學生的學習興趣不高，自主思維難以激發(fā)，最終會出現事倍功半的結果。隨著多媒體技術在教學中的應用越來越廣泛，思維導圖教學方法的推廣已經成為大勢所趨。思維導圖能將抽象的信息知識具體直觀地表現出來，讓思維呈現可視化狀態(tài)，從而引導思維和學習更加高效地進行。本文分析了思維導圖的內涵及發(fā)展現狀，旨在探討思維導圖在高中英語教學中的應用。如上完“名詞”一課中的相關內容時，教師可指導學生利用思維導圖自己繪制相關的知識框架，當學生在繪制知識框架的過程中對相關知識產生疑問時，教師再給予耐心解答，以使學生所繪制的知識框架更加全面、簡化，知識框架繪制完畢后，讓學生結