【正文】 合知識(shí)框架向同桌描述自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解及掌握情況，以使學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。另一方面，教師又可提問學(xué)生通過添加前綴或后綴，這些詞能否構(gòu)成新詞（如aetivityinaetivity），以使學(xué)生對(duì)詞綴及詞根等知識(shí)有更全面的了解，且這樣還利于學(xué)生對(duì)相關(guān)單詞的有效記憶。在英語單詞的構(gòu)成中，詞根是非常重要的一部分，其既可單獨(dú)成詞，相互之間又可組合成詞，通過前綴或后綴，單詞的詞性及意義就會(huì)發(fā)生改變，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用在詞根的復(fù)習(xí)及單詞的記憶中，可使學(xué)生對(duì)單詞的構(gòu)成及意義有更準(zhǔn)確的把握。如上英語語法中的“名詞”一課時(shí)，如果教師使用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，通常都需若干個(gè)課時(shí)才能把相關(guān)內(nèi)容教授完畢，此課的知識(shí)點(diǎn)比較多，且各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系又具有一定的復(fù)雜性，這樣在授課的過程中，學(xué)生通常都會(huì)很容易把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)混淆，此時(shí)，就可應(yīng)用思維導(dǎo)圖把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系繪制出來，使它們形成一個(gè)完整的知識(shí)框架，然后再逐一講解，這樣既能使學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)有更深入的了解，又便于對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，從而可取得更好的教學(xué)效果。：各分支之間根據(jù)相關(guān)性及重要性進(jìn)行連接，從而形成一個(gè)個(gè)相互連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。：在思維導(dǎo)圖的作用下，人腦會(huì)把注意力的焦點(diǎn)集中在中央圖形上。此外，通過閱讀、思維及記憶等相關(guān)規(guī)律，還可使人們實(shí)現(xiàn)科學(xué)、想象、邏輯及藝術(shù)之間的平衡發(fā)展，從而可使人類大腦的潛能得到最大程度的發(fā)揮。第二篇：思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[摘 要]思維導(dǎo)圖是一種有效的思維模式，同時(shí)也是一種新型的教學(xué)方法，和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，其具有提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高及學(xué)習(xí)進(jìn)步等優(yōu)勢(shì)，把它應(yīng)用在教學(xué)中，能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而可更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在問題解決的策略中我們可以看到新手與專家的最大區(qū)別就是條理化。達(dá)芬奇的筆記很多就是用類似的圖畫、線條、符號(hào)畫出來的。（二）課堂課堂筆記毋庸置疑是學(xué)生上課時(shí)必不可少的內(nèi)容。（一）預(yù)習(xí)學(xué)生預(yù)習(xí)盡管不能像老師備課那樣深入，但仍然要從有目標(biāo)的預(yù)習(xí)中建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，提煉關(guān)鍵詞，抽象出一般的問題模型。二、學(xué)生的“學(xué)”從某種意義上來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與教師教的過程都是對(duì)知識(shí)的重新建構(gòu)，都要內(nèi)化為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分。對(duì)于教師和學(xué)生同樣重要。臨下課時(shí)，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解和記憶。主題小結(jié)，回顧思維脈絡(luò)。思維導(dǎo)圖式板書，易懂易記。思維導(dǎo)圖由“主題”發(fā)散的思維形式是學(xué)生形成分析問題能力的有效方法，打造學(xué)習(xí)中的“頭腦風(fēng)暴”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力很有幫助。展現(xiàn)知識(shí)體系，體現(xiàn)過程方法。有效的組織課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)“高效”課堂，是每一位老師追求的目標(biāo)。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖也有一定的局限性，由于其只重視關(guān)鍵詞，一些需要深入研究討論的地方還要做詳細(xì)的補(bǔ)充。我們習(xí)慣的教案寫法是一行一行的寫，如果用思維導(dǎo)圖的形式來統(tǒng)籌教案，可能會(huì)別有一番風(fēng)味，不僅一目了然，思路清晰，能很好地體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)部的聯(lián)系。從而實(shí)現(xiàn)從“教”教材到“用”教材的轉(zhuǎn)變。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助我們比較不同教材，以形成自己教學(xué)過程中使用的一種結(jié)構(gòu)。閱讀不同版本教材，勾勒整體課程結(jié)構(gòu)。一、教師的“教”（一）教學(xué)設(shè)計(jì)教師的教學(xué)效果除了跟教師的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)以外，更重要與教師課前的精心準(zhǔn)備相關(guān)。本文從教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面，談?wù)勊季S導(dǎo)圖的一些應(yīng)用。另一方面一些教師在教學(xué)過程中也可能由于經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)課程體系不明晰，造成對(duì)一些重難點(diǎn)的突破方法不夠科學(xué)，對(duì)知識(shí)、方法的挖掘深度不當(dāng)?shù)葐栴}，這也不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會(huì)遇到思維凌亂，分析、解決問題的能力差等問題。本文通過教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面，談一談思維導(dǎo)圖在高中教學(xué)中應(yīng)用的體會(huì)。第一篇：思維導(dǎo)圖在高中教與學(xué)中的應(yīng)用濉溪教研征文思維導(dǎo)圖在高中教與學(xué)中的應(yīng)用（投稿欄目：教科研論文）姓名：唐香單位：濉溪二中高三數(shù)學(xué)組 電話：*** 時(shí)間：思維導(dǎo)圖在高中教與學(xué)中的應(yīng)用唐香（安徽濉溪二中電話：***）【摘要】思維導(dǎo)圖作為一種有效工具，在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用已逐步地深入。不僅很多老師將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，很多教輔資料也通過思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行知識(shí)的梳理與概括?！娟P(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；教學(xué)高中教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多，方法靈活。這些問題，一方面在于學(xué)生自身的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等原因，比如不能及時(shí)、科學(xué)地對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)整理。對(duì)此，思維導(dǎo)圖作為一種高效的思維和知識(shí)管理工具，如果能將其使用作為一種習(xí)慣，會(huì)對(duì)教學(xué)過程中很多問題的解決帶來幫助。為了體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的直接作用，本文在寫作的一開始就是利用思維導(dǎo)圖的形式來統(tǒng)籌思路的。思維導(dǎo)圖的使用可以讓教師的教學(xué)設(shè)計(jì)變得條理清晰，便于使用和反思。有人說，教師上課之前要至少閱讀三個(gè)版本以上的教材，從中不僅可以窺探不同編書人的思維結(jié)構(gòu)，還可以看到不同的問題處理方法，以及語言表述上的豐富。這對(duì)從宏觀的角度把握教材有很大幫助。統(tǒng)籌自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)思路清晰明朗。其可視化的特點(diǎn)也增強(qiáng)了實(shí)際的運(yùn)用效果。（二）課堂教學(xué)課堂教學(xué)是教學(xué)過程的主陣地，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖的使用在這個(gè)環(huán)節(jié)可以起到不錯(cuò)的效果。學(xué)生會(huì)分析問題，是解決問題的關(guān)鍵。當(dāng)然，課堂中“小組頭腦風(fēng)暴”有時(shí)效果會(huì)更加明顯。教師可將部分板書畫成思維導(dǎo)圖的形式，但由于黑板空間的限制，可以采取分層的方法解決，從而也克服了思維導(dǎo)圖“難以深入”的缺點(diǎn)。及時(shí)的總結(jié)，是良好記憶的開始。（三）教學(xué)反饋教學(xué)反饋?zhàn)尳處熈私饨虒W(xué)過程中自己教學(xué)設(shè)計(jì)、手段的不足，同時(shí)也能了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。利用思維導(dǎo)圖將存在的問題及解決方案整合一下，會(huì)使目標(biāo)明確，條理清晰。所以從方法或形式上有著許多共通之處。這種預(yù)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生建立起良好的知識(shí)框架，對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)全局的把握。不論老師是否使用思維導(dǎo)圖的形式來上課，學(xué)生都可以用思維導(dǎo)圖來作為記錄課堂筆記的形式。（三）復(fù)習(xí)整理很多學(xué)生學(xué)習(xí)困難，往往是因?yàn)椴粫?huì)總結(jié)整理，既不能把該記憶的內(nèi)容記牢，又不能把知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)，建立相互聯(lián)系，在解題過程中靈活應(yīng)變。而思維導(dǎo)圖正是我們建立條理化的最好幫手。[關(guān)鍵詞]高中英語；思維導(dǎo)圖；教學(xué)；一、思維導(dǎo)圖概述（一）思維導(dǎo)圖的含義思維導(dǎo)圖是一種發(fā)射性的思考工具，其出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代，通過思維導(dǎo)圖，可在主題關(guān)鍵詞與顏色、圖像之間建立一定的記憶鏈接，其能使人體大腦的功能得到充分運(yùn)用。（二）基本特征：以分支的形式把整個(gè)主題的主干從中央圖形放射性地?cái)U(kuò)散到四周。：分支主要由可引起聯(lián)想的線條上的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵性的圖形構(gòu)成，某些不重要的話題則以分支形式依附于層次較高的分支上。二、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用（一）靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)新課堂整體備課效果在新課教學(xué)前，教師可利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建本課的知識(shí)框架，這樣通過知識(shí)框架，教師就會(huì)對(duì)所要教授的內(nèi)容有更進(jìn)一步的了解，且還能使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)。（二）巧用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化英語詞根復(fù)習(xí)及單詞記憶英語單詞的構(gòu)成都是有一定規(guī)律的，如果對(duì)這些規(guī)律有一定掌握，就能對(duì)單詞進(jìn)行準(zhǔn)確而迅速的記憶。如詞根act的意思是“行為，采取行為”，對(duì)此詞根及其相關(guān)詞匯進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可利用思維導(dǎo)圖把與act相關(guān)的詞匯繪制成一個(gè)知識(shí)框架，并根據(jù)前綴和后綴在知識(shí)框架中把a(bǔ)ctmty、action、exact等詞根進(jìn)行歸類（如vity、tion，en、trans、inter），接著結(jié)合act的意思讓學(xué)生推斷出這些單詞詞性及含義。（三）使用思維導(dǎo)圖來快速復(fù)習(xí)，提升復(fù)習(xí)效率當(dāng)教授完一個(gè)課時(shí)或知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對(duì)課堂中所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解，從而使學(xué)生的英語水平得到有效提高。責(zé)任編輯 一 覺第三篇：淺議思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用淺議思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用摘 要：目前，思維導(dǎo)圖作為一種具體有效的教學(xué)方式，逐漸廣泛應(yīng)用于高中英語教學(xué)中，不僅可以有效開發(fā)學(xué)生的智力及思維潛能，還可以使學(xué)生的記憶力得到提升，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，提高英語教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：高中英語；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用研究一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀思維導(dǎo)圖發(fā)源于二十世紀(jì)的英國，隨后在西方國家廣泛應(yīng)用，并圍繞其建立一套完善的教學(xué)體系，成為一種重要的教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖的意義在于將這些大腦中形成的放射性思維成果以一種直觀、有趣的方式進(jìn)行分類管理，確保思維內(nèi)容之間能夠緊密相連。我國引入思維導(dǎo)圖的時(shí)間較晚，在這一方面尚處于起步階段，在高中英語教學(xué)中還未有效推行。在教學(xué)準(zhǔn)備工作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，主要有以下兩種方式。二是在英語學(xué)期計(jì)劃和計(jì)劃中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，這樣可以讓師生對(duì)學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)有大致了解，方便師生制訂合理的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助師生提高效率。詞匯量是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也就是說單詞記憶是學(xué)生必須長(zhǎng)期堅(jiān)持、時(shí)刻保持的重要學(xué)習(xí)習(xí)慣。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到單詞記