【正文】 大家共享。，捕捉討論中的靈感心理學研究認為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現，所以將討論中大家的意見和觀點及時的記錄下來，然后進行必要的整理，一定能夠得到一個非常好的思維成果。實踐表明，學生來制作思維導圖，能夠激發(fā)他們的學習興趣，促使學生積極思考，加強對知識的理解，也增強了他們的成就感，促進學生學習能力的提高。對于有些內容我們會讓學生自己動手，根據自己對知識的理解，構造概念圖。我們特別在高三教學中進行了實踐，取得了較好的效果。當然，如果學生有新的想法，可以在模版中進行改進。這種方法適用于學生剛剛接觸思維導圖或者面對比較復雜的概念結構?，F在可以利用有關軟件，根據思維導圖的要求，在老師的指導下由學生總結概念結構了，這種方法學生十分愿意接受，首先利用計算機可以提高學生的興趣，調動學生積極思考，其次，不同學生的作品可以很方便的進行交流，每個學生都可以從他人那里學習到自己沒有想到的東西。，勾勒知識結構圖概念是物理學科知識的基礎，然而在教學過程中我們發(fā)現，學生往往忽視對基本概念的掌握，特別是不能夠形成概念網絡，更不能夠比較深刻的了解概念間的聯系，這成為了學習困難的主要原因。圖3是利用不同軟件制作的本文結構圖，從中可以比較出它們的表達方式的特色。 計算機已經在許多方面取代了“紙＋筆”，在制作思維導圖上，計算機也以它的操作快捷、圖象形式多樣和容量大的特點顯示了比“紙＋筆”工具的優(yōu)勢。都要用一種顏色來表示。任何一個39。⑷整理思維過程。次主題39。關鍵字39。這個時候要注意的是，不要強迫自己用一定的順序或結構來羅列要點。次主題39。也就是在上一層主題下的延伸。⑵考慮39。關鍵字應該是具體的、有意義的。主題可以用關鍵字和圖像來表示。但是，通過使用思維導圖，他們的工程師只使用了6個月的時間就完成了波音747的設計！ ＋筆準備：幾張白紙和不同顏色筆。目前思維導圖已經在企業(yè)屆有了廣泛的應用，而且取得了較好的效果，例如波音公司在設計波音747飛機的時候就使用了思維導圖。其次，大家可以明顯地看出討論正在向哪個方向發(fā)展，可以使參與討論的人員者把注意力集中在主題上而避免跑題。每個討論者都會有一個自己的符號框圖（或顏色）。例如討論問題時，可以由一人擔任秘書工作，把整個討論用思維導圖的形式畫出來。所以，圖像的使用加深了我們的記憶，因為使用者可以把關鍵字和顏色、圖案聯系起來，這樣就使用了我們的視覺感官。根據科學研究發(fā)現人的大腦是由兩部分組成的。⑵能夠加強記憶，因為在圖示中通過使用關鍵詞，既可以積極地聽講，又強迫我們在做筆記的時候就要思考句子的要點到底是什么。思維導圖和傳統(tǒng)的記筆記方法相比有較大的優(yōu)勢。1．思維導圖簡介思維導圖是英國人托尼第一篇：思維導圖在物理教學中的應用探討“思維導圖”在物理教學中的應用探討摘要：介紹思維導圖和相關軟件，闡述其在組織物理概念、探討教學和學習問題和指導學生學習等方面的物理教學中的應用。關鍵詞：物理教學 思維導圖 inspiration mindmanager personalbrain 討論 探究學習思維導圖已經開始被人們關注，因為它以直觀形象的方式進行表達和思考，非常接近人的自然思維過程，特別是一些相關軟件的開發(fā)和應用，更使這種思想方法深受歡迎，不論是企業(yè)還是教育，都在探索它的應用，因此我們將自己在實踐中的一些體會寫出，懇請指正。巴贊創(chuàng)造的一種提出筆記方法，和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯系（如圖1所示）。⑴它順應了大腦的自然思維模式，可以讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來。⑶激發(fā)右腦，因為在創(chuàng)作導圖的時候還使用顏色、形狀和想象力。左大腦負責邏輯、詞匯、數字，而右大腦負責抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想象力。其實，思維導圖不僅可以用于做筆記，還在制定計劃、組織討論等方面有用途。（如圖2所示）對于每一個新的觀點，秘書決定應該加在哪一個分支的下面。利用這種方法，首先使每個觀點都可以在圖上根據它的位置而判斷出其重要性。再者，通過每個人使用不同的符號框圖（或顏色）可以顯示出是否有一兩個人正在控制整個討論過程，而刺激其他人員多發(fā)言。據波音公司的人講，如果使用普通的方法，設計波音747這樣一個大型的項目要花費6年的時間。步驟：⑴是把主題畫在紙的中央。所謂關鍵字，是表達核心意思的字或詞。這樣，有助于我們進行回憶。次主題39。⑶在39。后，羅列更為細節(jié)的要點。任何一個要點出現的時候，盡可以自然地將它用39。的方式表達出來，并把它和最相關的39。連接起來。在完成思維導圖后，再用阿拉伯數字把它們標記出來。次主題39。而且，如果可能的話，要盡可能用圖像來表達一個關鍵字，這可以大大加深記憶。現在，制作思維導圖的軟件很多，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等，這些軟件互有優(yōu)缺點，在實際應用中可以根據需要進行選擇。這些軟件都非常容易掌握，因此不僅是教師可以使用，學生也可以使用，為學生學習又提供了新的工具。在一般的教學過程中，教師也要求學生總結概念結構，但是往往由于檢查不及時等原因，沒有在教學過程中得到落實。在實際操作中，我們有以下一些做法：教師制作出模版，學生按照模版完成內容。例如：在進行完電場的教學之后，為了使學生能夠清晰掌握電場的概念結構，我們利用mindmanager制作了下面的模版，（如圖4所示）學生根據模版總結回憶所學習的基本知識和它們的關系，并在文本輸入區(qū)將各個概念的具體內容寫出來。這種方式可以促使學生積極動手作和動腦思考，使他們能夠從整體上掌握了基本知識結構和各個知識間的關系，在頭腦中形成了清晰的概念網絡。學生根據自己的理解制作思維導圖作品由于實現思維導圖的軟件操作簡單，所以學生非常容易掌握。如圖5所示的是學生在學習完磁場一章內容之后總結的知識結構圖，在這里不僅列出了各個知識點，而且每一部分都在相應的文本區(qū)中寫出了對該知識的理解。另外，也使他們在制作思維導圖的過程中體會、觀察知識間的關系，甚至發(fā)現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學習之目的。思維導圖和相關的軟件在這里能夠扮