思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用-展示頁
2024-11-09 18:47本頁面
【正文】 學(xué)者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率、擴大課堂容量是解決問題的關(guān)鍵。這樣可以在最短的時間內(nèi)充分調(diào)動每一個學(xué)生參與到閱讀和口語學(xué)習(xí)過程中，所有Jigsaw Reading 教學(xué)法是一個把英語閱讀教學(xué)和口語教學(xué)相結(jié)合的好方法。英語教學(xué)也一樣,要想讓學(xué)生運用英語進行有意義的交流,就必須在雙方或多方之間制造信息差,他們想從對方了解到有關(guān)信息,他們才會產(chǎn)生用英語交流的動機,從而為合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),才能達到運用語言的目的。所謂信息差就是人們對事物或人了解、知曉的程度存在著差距。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的師生互動或一個學(xué)生對全體學(xué)生的交流模式相比，優(yōu)勢是互動面更廣、效率更高。小組內(nèi)每個成員負(fù)責(zé)一段教材的教學(xué)活動，通過相互教授和討論，使全組人員得以學(xué)習(xí)整篇文章的內(nèi)容。這種合作學(xué)習(xí)的起源最早可追溯到1971年美國，是加州大學(xué)Aronson教授與同事共同研發(fā)而成。因此，英語閱讀教學(xué)中，教師要充分利用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生的閱讀思維。幫助學(xué)生在關(guān)鍵詞之間產(chǎn)生清晰的聯(lián)想，了解了自己的思維過程，從而發(fā)展了聯(lián)想思維的能力，為文本的理解充分地進行鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，羅列相應(yīng)的語言框架，幫助學(xué)生理清了思路。由于閱讀的前提條件是激活學(xué)生已有的語言知識和文化背景知識，通過思維導(dǎo)圖討論，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用已有的認(rèn)知圖式，進行復(fù)習(xí)，更充分全面地激活舊知識，分類已有的知識，為新知做好鋪墊。思維導(dǎo)圖（Mind Map）是放射性思維的表達方式，以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系，把枯燥、零碎的信息變成容易記憶的、有高度組織性的圖，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，實現(xiàn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助人們改善思維，提高學(xué)習(xí)效率。為了充分發(fā)揮合作課堂的優(yōu)勢，教師在實際教學(xué)中要精心設(shè)計實際教學(xué)活動，力求把學(xué)生的“交往活動”即“合作學(xué)習(xí)”融入到語言學(xué)習(xí)活動中。如何改變這一教學(xué)劣勢呢？可喜的是在新一輪的教學(xué)改革中，小組合作學(xué)習(xí)成為了主旋律。然而在傳統(tǒng)英語教學(xué)中長期存在著“重知識講授，輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象，經(jīng)常是教師“獨霸課堂”，而學(xué)生則成為被動的課堂配角。第一篇：思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用將思維導(dǎo)圖和拼圖閱讀法應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。其中培養(yǎng)閱讀能力和口頭表達能力，是中學(xué)英語教學(xué)的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語能力的主要內(nèi)容。這樣的課堂上學(xué)生缺乏生生互動，很大程度上影響了學(xué)生的積極性和主動性的培養(yǎng)，難以達到發(fā)展學(xué)生語言閱讀能力的目的。它不僅強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，而且也強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，符合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、合作、交流與探究等多種學(xué)習(xí)活動，改進學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人”的要求。Mind Map 教學(xué)法和Jigsawreading教學(xué)法就是實施合作學(xué)習(xí)的一個好途徑。應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展英語閱讀教學(xué)，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象的能力，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維與邏輯思維，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，形成一定的綜合語言運用能力，提高課堂教學(xué)效率。我在閱讀教學(xué)中有效地利用了思維導(dǎo)圖，來引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時理清思路。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生很容易理解文章。分享：Jigsaw Reading 從字面上講可以譯為“拼圖閱讀”，專業(yè)上又把它譯為“互補式閱讀”,是一種合作學(xué)習(xí)的活動模式。其操作原理是：將學(xué)生們分成小組，再將閱讀材料分成幾個部分，每個小組成員獨立完成自己負(fù)責(zé)的一個部分，然后與來自其他小組負(fù)責(zé)同一內(nèi)容的成員組成專家組（expert group）共同討論學(xué)習(xí)，最后回到自己的小組（home group），把自己的學(xué)習(xí)收獲教授給小組成員。在Aronson的基礎(chǔ)上，Slavin進行了進一步的改進，用小組成員的提高分來計算小組的得分，讓小組的每一個成員都收獲成就感。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生合作的源動力是什么呢?是信息差。人與人之間進行談話交流,是因為談話雙方之間有了信息差,彼此都想了解對方的信息,才產(chǎn)生了交流的愿望和想法。Jigsaw Reading教學(xué)法就充分的利用了信息差，激勵所有學(xué)生主動學(xué)習(xí)——每個組員通過專家組學(xué)習(xí)掌握了“獨家”資料，為了獲得全篇文章的信息，必須用英語與組員交流探討，從而得到自己需要的信息。第二篇：思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用范文思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷擴大，教學(xué)要求也不斷提高。將思維導(dǎo)圖這一直觀形象的思考和表達方式引入到課堂教學(xué)中是筆者在這方面所做的嘗試。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及，思維導(dǎo)圖的時代特征更為明顯，推廣思維導(dǎo)圖已成為許多國家的教育改革策略之一。而利用思維導(dǎo)圖的相關(guān)軟件進行課程教學(xué)設(shè)計，則能使整個教學(xué)過程更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。此外，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內(nèi)容。如在復(fù)習(xí)課中通過思維導(dǎo)圖的運用有效地擴大了課堂容量，在復(fù)習(xí)知識點的同時幫助學(xué)生構(gòu)建了語法知識的網(wǎng)絡(luò)。由于電腦軟件制成的思維導(dǎo)圖具有便于修改、補充和保存的特性，因此可以在后續(xù)的教學(xué)中不斷重復(fù)使用，定期進行復(fù)習(xí)，甚至將各個不同的語法點整合成一張更大的網(wǎng)。另外，在制作思維
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