【正文】 檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖，教師能夠迅速找到學(xué)生對該內(nèi)容的思維障礙點，確定重點與難點，使講課更加有針對性和實效性，真正做到因材施教，分層教學(xué)。用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行預(yù)習(xí)的主要作用，是幫助學(xué)生明確目標(biāo)，在閱讀時能夠集中精神，在短時間內(nèi)把握住閱讀內(nèi)容的要點，理順自己的思路。一、思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用課前預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對多數(shù)學(xué)生而言，所謂數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，就是瀏覽教材內(nèi)容，對教材有初步印象，這樣的預(yù)習(xí)顯然沒有真正發(fā)揮作用。思維導(dǎo)圖的精髓是促進(jìn)人類大腦左腦和右腦的合理應(yīng)用，促進(jìn)大腦的潛能開發(fā)，將大腦的思維過程進(jìn)行可視化的展示，提高自己的思維水平，改變自己的思維方式和思考模式，讓自己用一個開放的頭腦接受新鮮的事物，讓自己的學(xué)習(xí)、生活更輕松。這種模式強調(diào)導(dǎo)學(xué)習(xí)得、導(dǎo)圖習(xí)得，先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練，既是思想，又是方法，既重視知識，更重視知識的生成過程，既體現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)勢教育，更體現(xiàn)因材施教的素質(zhì)教育。第三篇：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用本學(xué)期，我校新課堂教學(xué)改革模式為“導(dǎo)學(xué)案思維導(dǎo)圖習(xí)得法”正式實施。、學(xué)習(xí)與合作。，設(shè)定適合的學(xué)習(xí)進(jìn)度。提倡有意義的學(xué)習(xí)。，提升為對學(xué)習(xí)的擁有感和成就感。第二篇：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用 分類：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用20071221 11:22 閱讀(110)評論(10)。加強思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用價值與策略研究，能為高中地理教學(xué)改革和高效地理課堂的創(chuàng)建打開一個新的“入口”。第四，條件允許的情況下，思維導(dǎo)圖的設(shè)計可借助計算機，運用思維導(dǎo)圖專業(yè)軟件進(jìn)行。第二，要“精于思，而簡于圖”，自然而充分地表達(dá)作者的思維，要使學(xué)生逐步學(xué)會用簡潔的圖像去捕捉、表達(dá)復(fù)雜的思維過程。思維導(dǎo)圖還可以為校本教學(xué)資源的開發(fā)和研究，積累豐富的圖像素材。比如，教師通過課堂上學(xué)生所繪的思維導(dǎo)圖，能夠了解學(xué)生對地理概念理解的程度、問題探究的深度和廣度、思維活躍度和創(chuàng)新度等等，找出學(xué)生地理知識、概念理解層次上的盲點、認(rèn)知思維能力層次上的弱點，對學(xué)生、學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)以及課堂總體效果做出較為客觀和深入的評價。圖6 作為可視化的、物化的思維，思維地圖能客觀記錄課堂教學(xué)中師生思維活動的軌跡，為地理課堂形成性評價及課后反思提供良好證據(jù)，使教學(xué)評價與反思的客觀性、科學(xué)性和可操作性都大大提高。圖科學(xué)性和可操作性課堂評價與反思就是教師自覺的把教學(xué)實踐當(dāng)作認(rèn)識對象，進(jìn)行全面深入地思考和總結(jié)，以減少課堂低效環(huán)節(jié)和行為。如圖5（）是筆者在魯教版高中地理必修1“圈層相互作用案例分析——剖析桂林‘山水’成因”教學(xué)所用的點撥性思維導(dǎo)圖。總之，課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的使用，能夠?qū)崿F(xiàn)“以圖導(dǎo)思”、“以圖會意”，引導(dǎo)學(xué)生抓住地理知識的“根”，使教師的“精講點撥”入木三分。在教學(xué)設(shè)計階段，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖明確自己的構(gòu)思，可令課堂教學(xué)活動更具組織性、條理性和邏輯性，為課堂“精講點撥”創(chuàng)造良好的準(zhǔn)備狀態(tài)；在課堂實施階段，教師運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行“圖導(dǎo)式”教學(xué)，可以以圖導(dǎo)思，以圖會意，提高“精講點撥”的實效性。課堂教學(xué)中教師的“精講點撥”，其實質(zhì)是師生思維活動的聚焦和調(diào)控過程，其目的是引領(lǐng)學(xué)生挖掘地理知識的“根”，而不能僅僅停留在表面化、片面化、空泛化的“中間狀態(tài)”的知識提示上?！耙詧D導(dǎo)思”、“以圖會意”，提高教師精講點撥的實效性地理素養(yǎng)最本質(zhì)的東西就是地理思維能力，地理思維能力則是學(xué)生在長期主動探究地理問題過程中，淀積而成的地理實踐知識、技能與方法體系。圖4 總之，在小組合作探究活動中，思維導(dǎo)圖能夠聚合論點，引導(dǎo)討論方向，記錄討論結(jié)果，實現(xiàn)“以圖導(dǎo)議”、“聚思成圖”。第三，要對本組繪制的思維導(dǎo)圖予以闡釋和答辯，對他組繪制的思維導(dǎo)圖大膽質(zhì)疑；第四，闡釋、質(zhì)疑和答辯完畢，共同歸納、整合、完善思維導(dǎo)圖，再次展示。活動流程：提出中心議題明確活動任務(wù)和要求獲取教學(xué)資源開展探究活動繪制思維導(dǎo)圖展示與交流活動成果圖整合、完善、呈現(xiàn)終結(jié)性成果圖問題解決。在合作探究活動中，思維導(dǎo)圖強能烈吸引學(xué)生的注意力，聚攏、激活其思維，有利于解決探究問題?！耙詧D導(dǎo)議”、“聚思成圖”，提高學(xué)生合作探究、交流展示的效率“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”、“重視對地理問題的探究”是新課程的基本理念之一。圖3 如圖3（）是筆者在魯教版高中地理必修1“水循環(huán)及其地理意義”課堂總結(jié)階段所使用的知識網(wǎng)絡(luò)式思維導(dǎo)圖。如知識網(wǎng)絡(luò)式思維導(dǎo)圖能顯示地理知識點之間的關(guān)聯(lián)性，反映知識點的內(nèi)在序列，可以幫助學(xué)生梳理、記憶、理解知識點，促進(jìn)新知的衍生；而原理性的思維導(dǎo)圖可以揭示地理概念的內(nèi)涵和外延以及地理概念間的聯(lián)系等，能幫助學(xué)生全面而深刻地把握地理概念和原理，形成正確的地理判斷。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)或認(rèn)知策略，能促使學(xué)生自覺地整合新舊知識，擴展、重組、濃縮、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，能使學(xué)生從整體上理解與把握地理概念，增強地理知識的記憶、內(nèi)化效率（全面性、深刻性、簡捷性）和輸出質(zhì)量（表述能力、調(diào)用能力和圖形化能力），避免地理學(xué)習(xí)上的不求甚解和死記硬背。其含義主要包括以下兩個方面：一是發(fā)展個體自主學(xué)習(xí)的能力，二是發(fā)展與他人或群體合作學(xué)習(xí)的能力。在投影展示過程中，只需使用鼠標(biāo)單擊圖中各分支的節(jié)點處，就可以控制分支內(nèi)容的顯示或隱藏，能夠滿足教學(xué)上分級呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。思維導(dǎo)圖還可以通過計算機系統(tǒng)對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分級展示。，滿足地理教學(xué)要求新課標(biāo)提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，三個維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)有機聯(lián)系，構(gòu)成一個科學(xué)有序的培養(yǎng)目標(biāo)體系。與其他地理圖像相比，思維導(dǎo)圖更有利于展示思維活動過程和水平，更有利于增強“雙邊”互動的效率。圖1二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價值由于思維導(dǎo)圖既可為地理學(xué)習(xí)提供認(rèn)知工具，促進(jìn)學(xué)生對地理概念的認(rèn)知和語義建構(gòu)，又可為地理學(xué)習(xí)提供認(rèn)知“支架”，促進(jìn)學(xué)生特定認(rèn)知模式下的高效思維方式的養(yǎng)成，因此對于增強課堂教學(xué)效益具有重要意義?！娟P(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高中地理教學(xué) 應(yīng)用價值一、思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖是英國著名腦思維學(xué)者托尼布贊在上世紀(jì)70年代所創(chuàng)造的一種新的思維模式，該模式能促進(jìn)發(fā)散思維的展開，有利于開啟大腦潛能，提高記憶、學(xué)習(xí)和思考的效率。第一篇：論思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價值論思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價值柏林 江蘇省海頭高級中學(xué)【摘要】高中地理教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖能實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分級設(shè)置與分步展示，滿足地理教學(xué)要求；能培養(yǎng)“圖學(xué)”意識、“圖學(xué)”能力和“圖學(xué)”習(xí)慣，優(yōu)化地理學(xué)習(xí)方式；能實現(xiàn)“以圖導(dǎo)議”、“聚思成圖”，提高學(xué)生合作探究、交流展示的效率；能實現(xiàn)“以圖導(dǎo)思”、“以圖會意”，提高教師精講點撥的實效性；能提高地理教學(xué)評價與反思的客觀性、科學(xué)性和可操作性。思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)上具有獨特的應(yīng)用價值。在形式上，思維導(dǎo)圖是以中心議題為核心，利用發(fā)散式和節(jié)點式的結(jié)構(gòu)，以文本、圖形、色彩等符號為載體存儲大量信息，直觀表達(dá)思維過程的復(fù)合圖像，其應(yīng)用領(lǐng)域十分廣泛。思維導(dǎo)圖用于教學(xué)的途徑和方法大致有如下兩個方面：一是借助思維導(dǎo)圖（思維工具）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價、教學(xué)總結(jié)與反思；一是在課堂實施階段，運用思維導(dǎo)圖創(chuàng)建圖像化課堂，促進(jìn)師生交流、激發(fā)思維創(chuàng)新，展示思維成果。下面結(jié)合筆者的教學(xué)嘗試，談一談思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)方面所具有的應(yīng)用價值。教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖發(fā)散出來的不同層級的分支，可設(shè)置分級學(xué)習(xí)目標(biāo)，分步展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免教學(xué)過程對知識點之間有機聯(lián)系的忽視，從而避免造成知識點之間的隔離。如圖2（）是魯教版高中地理必修1“地理環(huán)境的整體性”的學(xué)習(xí)目標(biāo)思 維導(dǎo)圖（）。圖2 “圖學(xué)”意識、“圖學(xué)”能力和“圖學(xué)”習(xí)慣，優(yōu)化地理學(xué)習(xí)方式 新課程理念強調(diào)地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)“改變地理學(xué)習(xí)方式”，“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生課堂生存能力。要“改變地理學(xué)習(xí)方式”，培養(yǎng)學(xué)生的課堂生存能力，就要充分認(rèn)識學(xué)生個體獨立思考的作用與價值，激發(fā)學(xué)生獨立思考的積極性和主動性，就要重視小組合作學(xué)習(xí)的作用和價值，鼓勵學(xué)生采用合作探究式學(xué)習(xí)方式，并為之提供必要條件。在地理課堂活動中，學(xué)生通過繪制、展示、交流思維導(dǎo)圖，逐步形成“圖學(xué)”意識、“圖學(xué)”能力和“圖學(xué)”習(xí)慣，有利于“改變地理學(xué)習(xí)方式”，增強地理學(xué)習(xí)興趣、提高地理思維水平。問題分析與解決類的思維導(dǎo)圖，則能夠展示學(xué)生個體思維特質(zhì)，暴露學(xué)生的思維弱點，有利于教師“對癥下藥”，采取措施（如針對性的質(zhì)疑、追問、點撥等），及時矯正學(xué)生認(rèn)識上的偏差。該圖以教學(xué)課題為中心，用分支結(jié)構(gòu)清晰地呈現(xiàn)了該課題下各個知識點及其聯(lián)系，完整地概括了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，既便于教師課堂總結(jié)，又便于學(xué)生梳理、記憶、理解各知識點。為此，教師要精心設(shè)計有價值的探究活動，讓學(xué)生小組在活動當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、展示探究成果、領(lǐng)悟地理概念、體驗合作學(xué)習(xí)的快樂。具體使用可參考如下兩項?；顒右螅旱谝?，圍繞活動題中的中心議題展開探究；第二，邊討論、邊繪圖，將探究結(jié)果以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)。如圖4（）是高考地理復(fù)習(xí)課上，學(xué)生小組完成南美洲大陸和非洲大陸兩區(qū)域?qū)Ρ忍骄咳蝿?wù)后所繪制的思維導(dǎo)圖。需要注意的是，教師要重視前期示范與引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽實踐，逐步養(yǎng)成使用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，才能不斷提高思維導(dǎo)圖的使用水平。高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞地理思維能力培養(yǎng)，促進(jìn)地理智能發(fā)育的核心目標(biāo)，積極引領(lǐng)學(xué)生主動探究與合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建激情靈動的生命課堂。地理教學(xué)中，教師運用思維導(dǎo)圖對地理概念進(jìn)行精講點撥，同時引導(dǎo)學(xué)生通過觀察或動手繪制思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)其地理學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動其思維積極性、激發(fā)其課堂互動潛能、促進(jìn)其思維發(fā)散與創(chuàng)新能，有利于深化地理知識概念的理解，有利于重點、難點目標(biāo)的突破。首先，思維導(dǎo)圖能將教學(xué)語 言和教學(xué)內(nèi)容圖像化、直觀化，使復(fù)雜的地理概念、原理和過程的理解變得簡單容易；其次，思維導(dǎo)圖能夠?qū)熒乃季S過程外顯，從而有效消除師生“雙邊”交流的中間障礙，實現(xiàn)科學(xué)引導(dǎo)下的高效學(xué)習(xí)；再次，思維導(dǎo)圖作為開放性的大容量的信息載體，其使用能擴大“雙邊”思維的接觸面與作用面，實現(xiàn)師生交流的高密度、高速度?！扒еv萬講不如一圖”，說的就是這個道理。該圖深刻揭示了“喀斯特地貌是地球四大圈層共同作用的產(chǎn)物”這一地理環(huán)境整體性規(guī)律，強化了學(xué)生對喀斯特地貌形成過程中，各自然要素之間的相互作用的認(rèn)識，有助于樹立地理環(huán)境整體性觀念。教學(xué)反思要對課堂預(yù)設(shè)的調(diào)控、課堂生成的應(yīng)對、教學(xué)資源的調(diào)用、關(guān)鍵目標(biāo)的突破等教學(xué)行為的目標(biāo)指向性、科學(xué)性和實效性及時做出考量（如圖6，課堂教學(xué)評價框架）。課后教師又能重新審視課上所用的思維導(dǎo)圖，對課堂思維過程進(jìn)行邏輯化、條理化和理性化的深度反思，為再教設(shè)計積累寶貴的經(jīng)驗和素材。思維導(dǎo)圖也能為學(xué)生的自我反思、課后鞏固、內(nèi)化所學(xué)地理概念提供易操作的工具和有效途徑。此外，思維導(dǎo)圖用于地理教學(xué)還要注意以下幾各方面：第一，要遵循科學(xué)性、適用性、趣味性等基本原則，以吸引學(xué)生廣泛而積極地參與思維導(dǎo)圖的使用，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。第三，要以中心問題為核心，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象與聯(lián)想，合理使用各種構(gòu)圖元素，以突出思維內(nèi)容的重心和層次。綜上所述，思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)方面具有獨特的應(yīng)用價值，運用思維導(dǎo)圖創(chuàng)建圖像化教學(xué)，對增強課堂教學(xué)效益無疑具有重要意義。就讓思維導(dǎo)圖的使用成為高中地理教學(xué)的一種習(xí)慣。思維導(dǎo)圖是一種全新的思路與工具,思維導(dǎo)圖把對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上升到一個新的理論與實踐的層次,給創(chuàng)新教育改革提供了一個新的思路。思維導(dǎo)圖使學(xué)生完成思考的過程有一個外顯的結(jié)果,從而使他們在完成思維導(dǎo)圖后擁有思考的成就感,淡化思考過程度枯燥與難度,唯美的心態(tài)使思維過程變成了無意的活動,從而提高思維的效率。做圖的是在意義理解的前提下進(jìn)行的,思維導(dǎo)圖可以強化探究行為,優(yōu)化探究結(jié)果。思維導(dǎo)圖給學(xué)生帶來了一種全新的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)交流方式,在比較導(dǎo)圖中他們能更專注于思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容。不深刻理解反思的意義,對思維導(dǎo)圖的理解就要打折扣。，特別是在學(xué)生的思維方式和對知識的管理組織能力方面?！皩?dǎo)學(xué)案思維導(dǎo)圖習(xí)得法”即全腦教學(xué)模式，是以導(dǎo)學(xué)案為載物，以思維導(dǎo)圖為方法，以自主、合作、探究為本質(zhì)，以新課程“三維目標(biāo)”為目的，以小組合作和學(xué)生自主習(xí)得為抓手，以師生共同發(fā)展為方向的一種教育思想體系。導(dǎo)學(xué)案習(xí)得法和思維導(dǎo)圖各自有自己的特點，這里重點談一下思維導(dǎo)圖要從在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。實驗證明：思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供了思考框架，其知識表征方式及過程對知識的表達(dá)與理解，與數(shù)學(xué)教學(xué)有共通之處，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，發(fā)揮思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、筆記及小組合作學(xué)習(xí)中的作用，可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整有效的知識網(wǎng)絡(luò)，提升邏輯思維能力。我在平時的教學(xué)中嘗試指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，取得了較好的效果。同時，思維導(dǎo)圖的使用能讓學(xué)生在聽課時有的放矢，提高聽課效果。二、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用課后復(fù)習(xí)是鞏固知識、提高運用知識解決問題的能力的重要環(huán)節(jié)。在復(fù)習(xí)中，首先，學(xué)生獨立對整章