【正文】 寫(xiě)不下去了。其次，作文語(yǔ)句要連貫，不能東拉西扯。參考文獻(xiàn)：[1][J].外語(yǔ)電化教學(xué)，20（1）：3641.[2]王昀，[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，20（3）：128129.[3]柴紹明，[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，20（8）：714.第五篇：思維導(dǎo)圖教學(xué)中應(yīng)用心得體會(huì)思維導(dǎo)圖教學(xué)中應(yīng)用心得體會(huì)思維導(dǎo)圖教學(xué)中應(yīng)用心得體會(huì)1英語(yǔ)短文寫(xiě)作對(duì)于大多數(shù)初中生來(lái)說(shuō)是件困難的事情。寫(xiě)作有方向性，寫(xiě)作過(guò)程更加順暢。學(xué)生在認(rèn)真閱讀作文要求之后，根據(jù)自己對(duì)題目的理解，畫(huà)出思維導(dǎo)圖的三種要素：中心語(yǔ)、分支、線條。首先，從挖掘教材內(nèi)涵入手，每位學(xué)生對(duì)將要設(shè)計(jì)的主題，繪制一幅思維導(dǎo)圖；其次，各討論小組內(nèi)交流自己制作的思維導(dǎo)圖，同時(shí)約定在交流過(guò)程中，不允許批評(píng)別人的想法，所有的意見(jiàn)記錄下來(lái)，任何人不下判斷性的結(jié)論，集中注意力，不允許私下交流，盡可能地發(fā)散、聯(lián)想；再次，英語(yǔ)教師對(duì)交流的相關(guān)信息，進(jìn)行整理和歸納，并要求學(xué)生完成根據(jù)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)而成的任務(wù)型閱讀。相反，如果我們利用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)做筆記，就能抓住重點(diǎn)，分清知識(shí)的重點(diǎn)與非重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到極大地提高。過(guò)一段時(shí)間再次翻開(kāi)這些筆記，往往會(huì)感到一頭霧水。三、思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)學(xué)習(xí)本人主要闡述了思維導(dǎo)圖在以下幾個(gè)方面的應(yīng)用：平時(shí)我們讀一本書(shū)，是要做筆記的，習(xí)慣用簡(jiǎn)短的一段話來(lái)描述一本書(shū)的主題或者主要內(nèi)容。：設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，是環(huán)繞主題思考，不會(huì)迷失方向。：用思維導(dǎo)圖在演說(shuō)時(shí)可令聽(tīng)眾容易明白，不用閱讀長(zhǎng)篇大論的文字。：小組共同創(chuàng)作思維導(dǎo)圖。：令記憶直觀。它的應(yīng)用如下：：用思維導(dǎo)圖作記錄，可以幫助迅速了解并抓住信息重點(diǎn)。（3）記憶性，應(yīng)用顏色、關(guān)鍵字、夸張、符號(hào)、順序、圖形等技術(shù)來(lái)提高對(duì)記憶力。（2）梳理性，我們常常有很多想法需要整理，理清脈絡(luò)關(guān)系。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開(kāi)。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓各種觀點(diǎn)自然地在圖上表達(dá)出來(lái)，使思維可視化，是一種思考和解決問(wèn)題有效的工具。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，把它應(yīng)用到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、整理、記憶、復(fù)習(xí)、寫(xiě)作等過(guò)程中，從而有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。如果學(xué)生可以有效的使用思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)于英語(yǔ)的記憶會(huì)有很大的提高。中國(guó)教育技術(shù)裝備，20（8）：7—14。[3]柴紹明，丁美榮。思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]。外語(yǔ)電化教學(xué)，20（1）：36—41。參考文獻(xiàn)：[1]陳敏。寫(xiě)作有方向性，寫(xiě)作過(guò)程更加順暢。學(xué)生在認(rèn)真閱讀作文要求之后，根據(jù)自己對(duì)題目的理解，畫(huà)出思維導(dǎo)圖的三種要素：中心語(yǔ)、分支、線條。3。提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力閱讀理解是英語(yǔ)試題的重要部分，因此老師應(yīng)該在課上向?qū)W生傳授用思維導(dǎo)讀的方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，從而提高閱讀效率。相反，如果我們利用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)做筆記，就能抓住重點(diǎn)，分清知識(shí)的重點(diǎn)與非重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到極大地提高。過(guò)一段時(shí)間再次翻開(kāi)這些筆記，往往會(huì)感到一頭霧水。利用思維導(dǎo)圖做筆記平時(shí)我們讀一本書(shū)，是要做筆記的，習(xí)慣用簡(jiǎn)短的一段話來(lái)描述一本書(shū)的主題或者主要內(nèi)容。完成設(shè)計(jì)后很容易組織及書(shū)寫(xiě)出報(bào)告，別人閱讀計(jì)劃時(shí)很容易了解計(jì)劃脈絡(luò)，容易跟進(jìn)。5。展示：用思維導(dǎo)圖在演說(shuō)時(shí)可令聽(tīng)眾容易明白，不用閱讀長(zhǎng)篇大論的文字。首先由各人自己畫(huà)出自己已知的資料或想法，然后將各人的思維導(dǎo)圖合并及討論，并決定那些較為重要，再加入新想法，最后重組成為一個(gè)共同的思維導(dǎo)圖。3。溫習(xí)：令記憶直觀。將要點(diǎn)以詞語(yǔ)記下，把相關(guān)的意念用線連上，加以組織，方便記憶。它的應(yīng)用如下：1。（3）記憶性，應(yīng)用顏色、關(guān)鍵字、夸張、符號(hào)、順序、圖形等技術(shù)來(lái)提高對(duì)記憶力。（2）梳理性，我們常常有很多想法需要整理，理清脈絡(luò)關(guān)系。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開(kāi)。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓各種觀點(diǎn)自然地在圖上表達(dá)出來(lái)，使思維可視化，是一種思考和解決問(wèn)題有效的工具。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，把它應(yīng)用到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、整理、記憶、復(fù)習(xí)、寫(xiě)作等過(guò)程中，從而有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。如果學(xué)生可以有效的使用思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)于英語(yǔ)的記憶會(huì)有很大的提高。讓我們?yōu)楹⒆硬迳弦浑p飛翔的翅膀。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)找出不同的關(guān)鍵詞，形成不同的結(jié)構(gòu)圖，這對(duì)學(xué)生的邏輯分析能力也是有很大提高的，也是思想的一種碰撞！1思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)例如：古詩(shī)《牧童》的思維導(dǎo)圖2思維導(dǎo)圖與單元備課阿父親和母親背誦積累的看法1個(gè)多音字拓展學(xué)習(xí)謹(jǐn)慎糟糕歧途謄豪謹(jǐn)詞難寫(xiě)字學(xué)會(huì)看病句混亂安頓疾步布滿破爛不堪不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！詞句17地震中的父與子精彩極了和糟糕透了想啥寫(xiě)啥挨塞失魂落魄震耳欲聾掃視極其疲憊拓展學(xué)習(xí)18慈母情深精讀課文閱讀課文單元回顧2個(gè)多音字重點(diǎn)詞描寫(xiě)母親的段重點(diǎn)句拓展學(xué)習(xí)六單元親情漢語(yǔ)園地詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)日積月累注意什么愛(ài)的名言背誦積累聽(tīng)力訓(xùn)練媽媽的愛(ài)口語(yǔ)交際父母的愛(ài)作文提示寫(xiě)話爸爸媽媽參考例文聽(tīng)后判斷聽(tīng)后交流說(shuō)話提示說(shuō)一說(shuō)參考例話3思維導(dǎo)圖與綜合性學(xué)習(xí)閱讀材料贊漢字一字值萬(wàn)金漢字的演變字迷七則倉(cāng)頡造字我愛(ài)你，漢字有趣的諧音甲骨文的發(fā)現(xiàn)有趣的漢字漢字的來(lái)源學(xué)習(xí)提示遨游漢字王國(guó)學(xué)習(xí)建議整體策劃收集資料成果展示總之，讓思維導(dǎo)圖與我們的語(yǔ)文教學(xué)牽手，我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)將奇妙無(wú)窮，也將精彩紛呈。四、思維導(dǎo)圖與語(yǔ)文學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)中用思維導(dǎo)圖，最基本的可以利用對(duì)文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理解，形成結(jié)構(gòu)圖，用我的話來(lái)說(shuō)就是關(guān)鍵詞的結(jié)構(gòu)圖（也是思維導(dǎo)圖的形式）。3．思維導(dǎo)圖具有極大的可伸縮性，它順應(yīng)了我們大腦的自然思維模式。2．利用關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者把主要精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上，節(jié)省了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。如通過(guò)使用關(guān)鍵字強(qiáng)迫我們?cè)谧龉P記的時(shí)候就要思考句子的要點(diǎn)到底是什么，這使我們可以積極地傾聽(tīng)講課者。7．自始至終使用圖形。5．讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。3．在繪制過(guò)程中使用顏色?！衲愕南胂?！2繪制七個(gè)步驟1．從一張白紙的中心開(kāi)始繪制，周圍留出空白?！癫噬P和鉛筆。思維導(dǎo)圖是基于對(duì)人腦的模擬，它的整個(gè)畫(huà)面正像一個(gè)人大腦的結(jié)構(gòu)圖，能發(fā)揮人腦整體功能。思維導(dǎo)圖是放射性思維的的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。一、什么是思維導(dǎo)圖？思維導(dǎo)圖是通過(guò)帶順序標(biāo)號(hào)的樹(shù)狀的結(jié)構(gòu)來(lái)呈現(xiàn)一個(gè)思維過(guò)程，將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的過(guò)程。英國(guó)著名心理學(xué)家東尼這些手稿首次向世人紕漏了一個(gè)個(gè)新穎原創(chuàng)思想和偉大發(fā)明產(chǎn)生的過(guò)程。思維導(dǎo)圖教學(xué)中應(yīng)用心得體會(huì)4被譽(yù)為千年巨腦的達(dá)芬奇、20世紀(jì)最偉大創(chuàng)造天才愛(ài)因斯坦、萬(wàn)有引力定律發(fā)現(xiàn)者牛頓、諾貝爾化學(xué)物理雙料獎(jiǎng)獲得者居里夫人等，這些天才的思考方式竟然驚人的相似。例如：在學(xué)習(xí)英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)M12 Polluion一文時(shí)，文章篇幅較長(zhǎng)，給學(xué)生閱讀帶來(lái)了一定的難度，為了讓學(xué)生系統(tǒng)地理解課文，教師可以根據(jù)本文Polluion這一核心問(wèn)題進(jìn)行的思維導(dǎo)圖：通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以把文中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)形成一幅知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，同時(shí)又能抓住重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行知識(shí)識(shí)記。所以，在學(xué)生的心理發(fā)展正處于形象思維階段，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)效果是十分明顯的。這樣一來(lái)，既可以幫助學(xué)生以靈活的方式來(lái)學(xué)習(xí)單詞，同時(shí)，也可以讓學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)單詞的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)積極性。思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用運(yùn)用思維導(dǎo)圖記憶英語(yǔ)單詞英語(yǔ)單詞的記憶包括單詞的音、形、義等方面的記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)采用死記硬背的方法只能讓繁多的單詞停留在標(biāo)識(shí)和淺顯記憶方面，所以，學(xué)生記憶單詞往往是今天記住了，明天又忘記了，這樣一來(lái)，學(xué)生記憶單詞的積極性就會(huì)減弱，而在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效地解決這一問(wèn)題，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生在記憶英語(yǔ)單詞時(shí)進(jìn)行合理地聯(lián)想。由于大腦神經(jīng)是一個(gè)發(fā)散的網(wǎng)狀神經(jīng)元，所以，大腦思維也跟著呈現(xiàn)出發(fā)散的網(wǎng)狀圖像，而人的記憶是通過(guò)這一系統(tǒng)機(jī)能來(lái)進(jìn)行的，初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)之所以容易遺忘，是因?yàn)槠湓诖尜A信息時(shí)，未對(duì)信息進(jìn)行深層次的加工，未把它們納入到已有的經(jīng)驗(yàn)中去，初中生此時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次加工，并對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行不斷地思考和總結(jié)，對(duì)其進(jìn)行辨析和深入理解；最后，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)限的聯(lián)想。由于初中生正處于思維活躍，易于接受新知識(shí)、新事物，且充滿好奇心的階段，因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖是十分明智的選擇。它主要是利用圖畫(huà)、色彩和代碼等圖文并茂的形式來(lái)增強(qiáng)大腦的記憶效果，促使學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)集中在圖形上。因此，如何讓初中生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中戰(zhàn)勝這一攔路虎，便成為初中英語(yǔ)教學(xué)首要解決的問(wèn)題。思維導(dǎo)圖教學(xué)中應(yīng)用心得體會(huì)3在新課標(biāo)的要求下，初中英語(yǔ)課程教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及英語(yǔ)知識(shí)水平，同時(shí)，也特別注重能讓學(xué)生主動(dòng)參與、勇于實(shí)踐和交流合作的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。此時(shí)教師的主導(dǎo)作用則十分重要。在這一過(guò)程中教師注意引導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性，使學(xué)生最終獲得完整的知識(shí)體系和成熟的研究成果注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。為此可采用課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)整合的途徑。四、實(shí)踐反思注意課內(nèi)與課外相結(jié)合。這種學(xué)生間、小組間、師生間的及時(shí)交流則使得這一過(guò)程成為一個(gè)相互交流、相互學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，師生都受益匪淺。在討論進(jìn)行的同時(shí)，教師可將各組的討論成果和自己所做的補(bǔ)充整合為一個(gè)清晰全面的網(wǎng)絡(luò)圖，在討論結(jié)束時(shí)及時(shí)地呈現(xiàn)在屏幕上。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進(jìn)行，提高了課堂效率。記錄過(guò)程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)導(dǎo)圖做出必要的修改或補(bǔ)充。在討論過(guò)程中如何有效地組織課堂教學(xué)，使學(xué)生有話可說(shuō)，并且言之有序不偏離話題，是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程是一個(gè)相互學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程加強(qiáng)了師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流，使學(xué)生在進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。另外，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學(xué)的主體。因而小組討論也是日常教學(xué)中教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法。三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)合作會(huì)話心理學(xué)研究認(rèn)為，在討論問(wèn)題的過(guò)程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強(qiáng)，靈感容易顯現(xiàn)。實(shí)踐表明，指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在促使學(xué)生積極思考，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了成就感。運(yùn)用同樣的方法，我們還可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建名詞性從句，非謂語(yǔ)動(dòng)詞，虛擬語(yǔ)氣等語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助老師和學(xué)生們加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握；其次，它能幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法、策略，更快更有效地進(jìn)行課本知識(shí)的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于零星分布于各章節(jié)間的語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固，特別是不能夠形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)主要原因。思維導(dǎo)圖在國(guó)內(nèi)的研究不多見(jiàn)，在西方國(guó)家，概念圖是中小學(xué)教學(xué)中很常用的一個(gè)方法，有著很好的教學(xué)效果。一、關(guān)于思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國(guó)學(xué)者Tony Buzan在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率、擴(kuò)大課堂容量是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮其最佳功效。作為課堂輔助教學(xué)手段，它能有效地幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，改善教學(xué)效果。運(yùn)用思維導(dǎo)圖串聯(lián)英語(yǔ)課堂所學(xué)內(nèi)容教師可以通過(guò)如下的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立本單元的知識(shí)樹(shù)，串聯(lián)相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生從總體上了解本單元的知識(shí)要點(diǎn)，這樣學(xué)生學(xué)得既輕松又饒有興趣。也可以三人一組或四人一組合作畫(huà)圖。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的組織，最后拼湊起來(lái)，一