思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用-文庫吧資料
2024-11-09 18:59本頁面
【正文】 果；又如在復(fù)習(xí)動(dòng)物等單詞時(shí)，可以將動(dòng)物分為大、小、胖、瘦四大類或者天上飛的、地上跑的、水里游的三大類；再如在復(fù)習(xí)有關(guān)家庭成員的單詞時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖區(qū)分輩分關(guān)系，使學(xué)生可以從圖中清晰的辨別出上下位關(guān)系。曾經(jīng)的詞匯復(fù)習(xí)課，學(xué)生或是對(duì)著詞匯表死記硬背，或是在練習(xí)本上做機(jī)械重復(fù)式的抄寫，結(jié)果無外乎三種：優(yōu)等生記住了所有的單詞但無法形成系統(tǒng)的知識(shí)鏈條而且對(duì)復(fù)習(xí)課產(chǎn)生厭惡的情緒；中等生能記住大部分單詞但由于單詞群組之間毫無聯(lián)系，遺忘率也很高；后進(jìn)生只能掌握很少的單詞，產(chǎn)生挫敗感，長此以往將無法建立學(xué)習(xí)自信心。如在教授school之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶school和bag的意思，再繪制成思維導(dǎo)圖，school就變得淺顯易懂；又如在學(xué)習(xí)拼寫family一詞時(shí)，教師可以出示句子Father and mother I love ，學(xué)生很快就記住了。（一）在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現(xiàn)在單詞中，對(duì)于文章的理解也起著很重要的作用。第三篇：思維導(dǎo)圖在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖是一種可視化的知識(shí)表征工具，它的核心思想就是既運(yùn)用左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等功能，同時(shí)也運(yùn)用右腦的色彩、圖像、符號(hào)、空間意識(shí)等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，從而把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，進(jìn)而最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。這個(gè)準(zhǔn)備過程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師要告訴學(xué)生將要寫的作文主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，去收集、整合資源。這個(gè)過程是師生互動(dòng)的過程，思維的碰撞，會(huì)擦出最閃亮的火花。（三）師生互動(dòng)性在借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作的過程中，學(xué)生是第一作者，教師是第二作者，學(xué)生的主體地位在無形中得到了鞏固。這一點(diǎn)，正是呼應(yīng)了時(shí)代對(duì)于創(chuàng)新精神的召喚。寫作時(shí)，學(xué)生可以圍繞某個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行自由發(fā)散，可以從根本上解決學(xué)生不知道作文怎么寫的難題。（一）發(fā)散性思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)類似于大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)分布圖形。小學(xué)生的智力正處于圖像記憶的階段，如果運(yùn)用得當(dāng)，可取得事半功倍的效果。哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)都在使用思維導(dǎo)圖這項(xiàng)思維工具教學(xué)。巴贊于上個(gè)世紀(jì)70年代提出，作為一種簡單有效的鍛煉思維的工具，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用圖文并重的技巧，將各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級(jí)圖表表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色和空間等建立起記憶鏈接。在保證學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，保證寫作教學(xué)過程中的秩序及效果，這是教學(xué)工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，亟待我們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)展。（三）學(xué)生的主體地位新課程標(biāo)準(zhǔn)旗幟鮮明地指出，在語文教學(xué)中應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。具體一點(diǎn)，創(chuàng)新就是小作者們以他們獨(dú)特的視角及思考表達(dá)自己的內(nèi)心世界和精神情感。只有我手寫我心，這樣的文章才是情感的真實(shí)流露，才能感動(dòng)自己，才能感動(dòng)別人，才能體現(xiàn)認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)和幫助學(xué)生做到以下幾點(diǎn)。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。但是，我相信思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用必將成為一種主流，從而促進(jìn)寫作教學(xué)的進(jìn)步，促進(jìn)中國素質(zhì)教育的進(jìn)步。對(duì)于學(xué)生作品中有創(chuàng)意的地方，教師應(yīng)該鼓勵(lì)，也應(yīng)該引導(dǎo)其他學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。另外，教師在對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖和習(xí)作進(jìn)行反饋的時(shí)候，要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)于缺點(diǎn)要有藝術(shù)性地指出，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。這個(gè)過程，正是師生思維碰撞的過程，教師應(yīng)該以適當(dāng)?shù)姆绞街赋鲎约鹤髌返膬?yōu)點(diǎn)。然而，這個(gè)過程中教師不要過于干涉學(xué)生，盡量保證學(xué)生的主體地位，以激發(fā)學(xué)生完成習(xí)作的積極性。（二）教學(xué)過程——以學(xué)生為主體課堂上，有了前期的準(zhǔn)備，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，并完成習(xí)作。這個(gè)過程中，教師應(yīng)該把握好一個(gè)度，否則會(huì)影響學(xué)生聯(lián)想和想象的發(fā)揮。三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究那么在具體的實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該如何利用思維導(dǎo)圖這一全新
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