【文章內(nèi)容簡介】 破難點，使學生易于接受，在思維導圖教學設(shè)計的選材上，應盡量地選擇學生在日常生活中所能感受到、感興趣或便于聯(lián)系起來的東西，以增強學生的理解和接受能力。實用性原則筆者認為采取某種形式的方法，并不是為了實踐方法本身，而是為了更有效的幫助我們解決實際問題。所以，我們在設(shè)計的同時應該預想到其可能產(chǎn)生的積極后果及使用價值。三、運用思維導圖在具體英語教學中的實際操作（一）思維導圖在教學各環(huán)節(jié)中的應用 1）、在教學上制作教學計劃當我們要進行教學計劃時，思維導圖可幫助我們將所有的課程內(nèi)容以及相關(guān)的注意事項編寫成具有明確目標的教學計劃。計劃一目了然，使人很容易了解計劃具體內(nèi)容，同時也便于根據(jù)教學的實際需要而做出相應的調(diào)整。撰寫教學設(shè)計教學設(shè)計是完成課堂教學的必備步驟，通過教學設(shè)計，教師可以預知教學內(nèi)容、重點及難點，可以準備教具、預設(shè)練習，并且前瞻性地預定教學效果。教師可以利用思維導圖來歸納整理自己的教學設(shè)計思路，也可以充分運用思維導圖在集體備課中共同討論，完成教學設(shè)計。教學展示傳統(tǒng)的展示教學內(nèi)容方法都是通過板書設(shè)計羅列條款，這種方式不形象，容易使學生疲勞，也不容易直觀地發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)容間的關(guān)系。思維導圖則不然，它是教師對知識理解過程的可視化，學生既能直觀地看到概念，又能了解到教師的思維過程。2）、在學習上筆記 在進行閱讀、課堂上課、參加演講等需要記錄要點時，可用思維導圖對接受到的信息作記錄，將要點以詞語記下，把相關(guān)的意念用線連上，加以組織，方便記憶。溫習在預備考試，預備演說及其進行需要加深記憶的工作時，可將已有的資料或儲備的知識從記憶中以思維導圖畫出來，以便于理清思路，歸納知識，加深記憶。小組學習小組共同創(chuàng)作思維導圖，首先由個人自己畫出自己已知的資料或意念，然后將各人的思維導圖合并討論，并決定哪些較為重要，再加入新意念，最后重組成一個共同的思維導圖。寫作 在寫作時，首先將所有環(huán)繞主題的信息都寫下來，其次放開思路，然后編輯并重新調(diào)整思維導圖，最后，根據(jù)思路設(shè)計把文章余下部分做完并加以潤色。（二）運用思維導圖在教學內(nèi)容中的應用詞匯教學詞中帶有主要詞匯信息的詞素叫詞根（root），學會這個詞根，你將占領(lǐng)又一塊語言陣地。思維導圖均利用聯(lián)想增加對同類詞的學習效果。英語中的大多數(shù)單詞都可以按照某種方式歸類或拓展，而且在一篇文章里，同類詞和拓展詞匯同時出現(xiàn)的概率較大。對同類詞或拓展詞用聯(lián)想方法學習、歸納、記憶，效果最佳。如學到動物（animal）類的詞時，我們可采用以下圖示：閱讀教學 思維導圖在初中英語閱讀教學中所要解決的主要問題是用“圖”概括出閱讀材料的主要線索，同時用這種思維線索更好地理解材料，更方便地背誦閱讀材料。如果在讀書的同時用圖畫、表格、文字圖示把文章的提綱提煉出來，閱讀材料就顯得容易接受多了。思維導圖在初中英語閱讀教學中起的就是這個作用。下列圖示從課文導讀和對課文進行復述方面給予了呈現(xiàn)：人教版《新目標Go For It》八年級上冊《Unit 8 How was your school trip?》進行A 部分新授內(nèi)容前的導讀：WhereWhat/activities How / feeling A Daywhere activities feeling When Who（圖一）人教版《新目標Go For It 》九年級《Unit 8 Reading I’ll send you a photo of Lucky》對課文進行復述的導圖：（圖二）使用思維導圖主要抓住閱讀所學材料、整體理解閱讀材料、制作思維導圖、運用思維導圖復述閱讀材料、理解閱讀材料的語言知識、運用思維導圖背誦閱讀材料這六個環(huán)節(jié)。按照不同順序把它們進行組合，思維導圖可以在閱讀課的課前、Miss Li Animal Helpers Liz Smith Lucky donated money to trains helps wrote the letter to thank 課中、課后和課外隨處使用。寫作教學 在英語寫作教學過程中，小組討論是進行寫作前的信息搜集，整理一種常 用的教學方法。在討論過程中如何有效地組織課堂教學，使學生有話可說，并且 言之有序，不偏離話題，是教學中的一個重點。如在學習了 《新目標》 九年級 《Unit 7 Where would you like to visit?》一單元后布置的 An Unforgettable Visit 的寫作教學中，教師首先帶領(lǐng)學生采用頭腦風暴（brainstorm）方式羅列出我們 所熟知的地點及描述事物的詞匯，并以思維導圖的形式整理記錄下來，作為下一 步小組討論的提綱。記錄過程中教師要發(fā)揮主導作用，對導圖做出必要的修改或 補充。在第一份思維導圖的基礎(chǔ)上，學生可根據(jù)各自不同的經(jīng)歷再次以思維導圖 的形式記錄下來，列出提綱。同時，教師也可以根據(jù)學生需要添加一些常用句型 及相關(guān)詞語，為學生掃清語言障礙。再引導學生根據(jù)寫作目的、寫作對象、寫作 體裁的不同（如：書信、演講稿、散文等）進行創(chuàng)作，教學效果會更好。Where when An Unforgettable Visit How What 四．教學實踐所取得的成效 Who 思維導圖在實踐教學中的運用是重在對學生學習方法的指導，通過這種形 式，讓學生對已學知識及時進行分類總結(jié)并拓展應用，從而達到舉一反三、觸類 旁通的效果。為了檢測思維導圖運用于英語教學中的效果，我們在實驗前、后將實驗班和 對照班的成績進行了對照。雖然兩個班級的前測成績基本相同，但根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，實驗班和對照班的后測成績發(fā)生了變化。經(jīng)過一年多的思維導圖教學訓練，實驗 班的成績和對照班相比進步較大，實驗班的平均分為 分，優(yōu)秀率為 ℅。對照班的平均分是 分,優(yōu)秀率為 ℅。和對照班相比，實驗班的平均分和優(yōu)秀率都有較大幅度提高。從學生的學習狀態(tài)來看，實驗班的學生在學習英語的過程中表現(xiàn)的比較積 極、自信，課前預習和課后復習工作都做得相對較好，且課堂上表現(xiàn)更為活躍。五．結(jié)語 思維導圖是一個新生事物，但它在我們的教學中已逐步并運用開來。思維 導圖能幫助我們教師對教學內(nèi)容進行有效的資源整合，使整個教學過程更加系 統(tǒng)、科學有效。在幫助學生繪制思維導圖的過程中，學生的記憶理解能力得到增 強，思維想象力得到發(fā)展。學生的探索精神被激發(fā)出來，幫助他們變被動學習為 主動學習，自主學習能力得到了增強。參考文獻（1），2005 《思維導圖提高語言智能的 10 種方法》，北京：外語教 學與研究出版社.（2）紀曼然，思維導圖對于英語詞匯教學的啟發(fā)[J]。當代教育論壇(教學版，2010 年 01 期.（3）蒙旭芳，如何運用思維導圖方式提高初中英語閱讀能力[J]。黑龍江科技信 息，2011 年 24 期.（4）程曉章，鄭敏，英語學習策略[M]。外語教學與研究出版社，2002.（5）﹝J﹞.中學外語教 與學，（12）：1216.第四篇：思維導圖在英語教學中的運用思維導圖在英語教學中發(fā)揮的作用隨著教育的不斷發(fā)展，人們越來越重視教育的方法、手段及策略。很多學生在學習方面很頭疼，由于時間關(guān)系，對已學過的知識大都記不清楚。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與課程的整合，