【正文】 息，改變了以往機械記憶效果差，容易使學生感到疲勞的弊端，使學習內(nèi)容進入學生的長期記憶,達到不易忘記、容易提取的效果，加速知識獲得的過程。盡管如此，但可以高效快速地記憶單詞的方法并不是很多，而思維導圖卻是一種非常高效的單詞記憶方法。詞的上下義關(guān)系是指詞語之間的概括性單詞和具體性單詞之間的一種關(guān)系，具體性單詞往往存在于概括性單詞之內(nèi)。在英語閱讀中運用思維導圖主要體現(xiàn)在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料、理解閱讀材料的語言知識和復述、背誦閱讀材料等環(huán)節(jié)。在英語教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生對于零星分布于各單元的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯(lián)系，這成為了學生學習困難的一個主要原因。因此在進行完定語從句的教學后，我們利用思維導圖帶領(lǐng)學生根據(jù)模版總結(jié)回憶所學習的基本知識和它們的關(guān)系，在復習課中通過思維導圖的運用有效地擴大了課堂容量，在復習知識點的同時幫助學生構(gòu)建了語法知識的網(wǎng)絡(luò)。對開發(fā)學生寫作時的立意、構(gòu)思的思維品質(zhì)具有很大的作用。作為一種思維工具，思維導圖有助于學習者將隱性知識顯性化，將言語信息圖像化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學習者系統(tǒng)地，有條理地思考學習材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達到了記得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了學習者學習英語的興趣及自主學習的能力。另外，在制作思維導圖的過程能促使學生認真體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學習的目的。無論是說，還是寫，都可以依據(jù)這張路線圖，理清各級主題相互隸屬與相關(guān)的層級關(guān)系，依照主題不斷發(fā)散。如在高中英語教學中，定語從句的教學是貫穿于整個高一年級的一個重點、難點。經(jīng)過一段時間的訓練，大部分學生都能夠做得很好。下面的腦圖可以在這個學習范疇中給我們一些提示。這些關(guān)系可以用腦圖畫出，從而使學習者能更加清楚地掌握它們。二、思維導圖在教學中的應用 詞匯教學是英語教學中的重要組成部分。學生在構(gòu)建合理的知識網(wǎng)絡(luò)的過程中通過對思維導圖節(jié)點的增加或?qū)Ω拍罱Y(jié)構(gòu)的修改形成了個性化的、主動的信息加工方式。第五篇：思維導圖在英語教學中的運用思維導圖在英語教學中的運用臨河一中王 琪思維導圖作為一種思考工具和和可視化學習方法，在英語學習和教學中發(fā)揮著極其重要的作用和價值。例如以My favourite 。在英語寫作教學過程中，小組討論是進行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學方法。閱讀中讓學生快速瀏覽文章, 特別是文章的首段、尾段、每段的首句、尾句, 試圖了解整篇文章的大意。可以根據(jù)首字母提示記憶，利用詞性歸類記憶，利用詞綴聯(lián)想記憶，利用相近的詞對比記憶等。運用思維導圖進行教學，直接應用到英語知識學習的預習、整理（如筆記）、記憶、復習、交流、寫作等過程中，能有效提高學生的英語學習能力。參考文獻（1），2005 《思維導圖提高語言智能的 10 種方法》，北京：外語教 學與研究出版社.（2）紀曼然，思維導圖對于英語詞匯教學的啟發(fā)[J]。經(jīng)過一年多的思維導圖教學訓練，實驗 班的成績和對照班相比進步較大，實驗班的平均分為 分，優(yōu)秀率為 ℅。如在學習了 《新目標》 九年級 《Unit 7 Where would you like to visit?》一單元后布置的 An Unforgettable Visit 的寫作教學中，教師首先帶領(lǐng)學生采用頭腦風暴（brainstorm）方式羅列出我們 所熟知的地點及描述事物的詞匯，并以思維導圖的形式整理記錄下來，作為下一 步小組討論的提綱。對同類詞或拓展詞用聯(lián)想方法學習、歸納、記憶，效果最佳。思維導圖則不然，它是教師對知識理解過程的可視化，學生既能直觀地看到概念，又能了解到教師的思維過程。認真鉆研新課程標準和教材，才能把握好知識發(fā)散性思維設(shè)計的深度，有利于突破難點，使學生易于接受，在思維導圖教學設(shè)計的選材上，應盡量地選擇學生在日常生活中所能感受到、感興趣或便于聯(lián)系起來的東西，以增強學生的理解和接受能力。一、運用思維導圖的意義隨著教學改革的不斷深入，英語教學的教學內(nèi)容不斷擴大，教學要求也不斷提高。教師要幫助學生進行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識體系和研究成果的基礎(chǔ)上求同存異。顯然，在經(jīng)過這樣的討論后，再引導學生根據(jù)寫作目的的不同（如：向外國朋友介紹上海，吸引外商投資，向旅游雜志投稿等），寫作對象的不同（如：筆友，來訪外賓，雜志讀者等），寫作體裁的不同（如：書信，演講稿，散文等）進行創(chuàng)作，教學效果會更好。如，在“介紹上?！币晃牡膶懽鹘虒W中，教師首先帶領(lǐng)學生采用頭腦風暴（brainstorm）方式羅列出上海的不同側(cè)面，并以思維導圖的形式整理記錄下來，作為下一步小組討論清晰有效的提綱。所以在討論中將大家的意見和觀點及時地記錄下來，然后進行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。使用時只需點擊關(guān)鍵詞旁的圖標，其內(nèi)容即可顯示在屏幕上。通過對關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助老師和學生們加強對所學知識的理解并將所學內(nèi)容進一步深化。在內(nèi)地，對思維導圖的研究發(fā)展還處于介紹、引進階段。教師利用思維導圖進行閱讀課教學，能更快更有效地進行知識的傳授，同時創(chuàng)造全新的師生間的交流環(huán)境，從而提高教學效率和教學質(zhì)量。該任務為學生提供了每個段落的主要話題，即內(nèi)容圖式，使學生初步了解文章涉及的話題是想要健康生活的規(guī)則，因此文章的結(jié)構(gòu)也很清晰，即總分。本課內(nèi)容圍繞how to keep healthy展開話題。另外任務型閱讀也是閱讀中的一個方面，5個小題占了10 分，平均每題2分，這樣折算下來100分的題中閱讀理解方面的題占了40分，將近二分之一的分值。會閱讀就得先識字，中國有漢語，西方國家的官方語言是英語，那么如何用英語閱讀，并且讀懂，讀通就需要我們接受基礎(chǔ)的英語語言運用的學習，對于孩子而言，是學習語言的最佳時機，教會孩子學會英語閱讀的途徑，方式有很多種，慢慢學會了英語閱讀之后，我們會水漲船高似的進行深一步的探究關(guān)于閱讀的種種方面。托尼?博贊，1942年生于英國倫敦，英國大腦基金會總裁，世界著名心理學家、教育學家。在這一課的閱讀教學中，通過設(shè)計了任務并讓學生利用思維導圖來掌握本文，最后表達出自己的觀點，運用到寫作中。首先引導學生看圖2：圖2以標題Five rules for a healthy life主題，分五個方面展開：（1）遠離沙發(fā)（2）吃健康的食物（3）盡可能休息（4）保持好心情（5）拒絕吸煙 每個方面都是符合生活實際，在學習語言的同時也同時具有了教育意義。將思維導圖這一直觀形象的思考和表達方式引入到課堂教學中是筆者在這方面所做的嘗試。隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學習的普及，思維導圖的時代特征更為明顯，推廣思維導圖已成為許多國家的教育改革策略之一。因此在進行完定語從句的教學后，我們利用Mindmanager制作了下面的模版（如圖2所示）帶領(lǐng)學生根據(jù)模版總結(jié)回憶所學習的基本知識和它們的關(guān)系，并在文本輸入?yún)^(qū)將各個知識點的具體內(nèi)容寫出來。由于電腦軟件制成的思維導圖具有便于修改、補充和保存的特性，因此可以在后續(xù)的教學中不斷重復使用，定期進行復習，甚至將各個不同的語法點整合成一張更大的網(wǎng)。另外，在應用思維導圖教學的過程中，學生的主觀能動性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學的主體。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進行，提高了課堂效率。為此可采用課堂教學和課外自主學習整合的途徑。[關(guān)鍵詞]：思維導圖 初中英語教學 意義 原則 應用思維導