【正文】 擴(kuò)大，教學(xué)要求也不斷提高。將思維導(dǎo)圖這一直觀形象的思考和表達(dá)方式引入到課堂教學(xué)中是筆者在這方面所做的嘗試。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點(diǎn)自然地在圖上表達(dá)出來(lái)，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問(wèn)題有效的工具。思維導(dǎo)圖在國(guó)內(nèi)的研究不多見(jiàn)，從掌握的資料來(lái)看，港臺(tái)地區(qū)發(fā)展較快。國(guó)外從20世紀(jì)70年代提出思維導(dǎo)圖到現(xiàn)在，相關(guān)的研究已經(jīng)比較豐富和成熟。隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及，思維導(dǎo)圖的時(shí)代特征更為明顯，推廣思維導(dǎo)圖已成為許多國(guó)家的教育改革策略之一。而利用思維導(dǎo)圖的相關(guān)軟件進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，則能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。此外，在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，會(huì)涉及到如何快速地閱讀和整理信息內(nèi)容。如在高中英語(yǔ)教學(xué)中，定語(yǔ)從句的教學(xué)是貫穿于整個(gè)高一年級(jí)的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此在進(jìn)行完定語(yǔ)從句的教學(xué)后，我們利用Mindmanager制作了下面的模版（如圖2所示）帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)模版總結(jié)回憶所學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和它們的關(guān)系，并在文本輸入?yún)^(qū)將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)。另外，利用Mindmanager工具欄中的Notes按鈕可以在任意一個(gè)知識(shí)點(diǎn)旁添加注釋。教師可以利用這一功能補(bǔ)充較詳細(xì)的講解、例句和練習(xí)。在復(fù)習(xí)課中通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有效地?cái)U(kuò)大了課堂容量，在復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建了語(yǔ)法知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。由于電腦軟件制成的思維導(dǎo)圖具有便于修改、補(bǔ)充和保存的特性，因此可以在后續(xù)的教學(xué)中不斷重復(fù)使用，定期進(jìn)行復(fù)習(xí)，甚至將各個(gè)不同的語(yǔ)法點(diǎn)整合成一張更大的網(wǎng)。另外，在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程能促使學(xué)生認(rèn)真體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來(lái)沒(méi)有注意和意識(shí)到的各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)的目的。心理學(xué)研究認(rèn)為，在討論問(wèn)題的過(guò)程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強(qiáng)，靈感容易顯現(xiàn)。因而小組討論也是日常教學(xué)中教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法。另外，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學(xué)的主體。制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程是一個(gè)相互學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程加強(qiáng)了師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流，使學(xué)生在進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在討論過(guò)程中如何有效地組織課堂教學(xué)，使學(xué)生有話可說(shuō)，并且言之有序不偏離話題，是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。記錄過(guò)程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)導(dǎo)圖做出必要的修改或補(bǔ)充。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進(jìn)行，提高了課堂效率。在討論進(jìn)行的同時(shí)，教師可將各組的討論成果和自己所做的補(bǔ)充整合為一個(gè)清晰全面的網(wǎng)絡(luò)圖，在討論結(jié)束時(shí)及時(shí)地呈現(xiàn)在屏幕上（如圖3）。這種學(xué)生間、小組間、師生間的及時(shí)交流則使得這一過(guò)程成為一個(gè)相互交流、相互學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程,師生都受益匪淺。四．實(shí)踐反思思維導(dǎo)圖與多媒體技術(shù)的整合是教學(xué)中一種有益的嘗試，筆者認(rèn)為在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：1．注意課內(nèi)與課外相結(jié)合。為此可采用課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)整合的途徑。在這一過(guò)程中教師注意引導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性，使學(xué)生最終獲得完整的知識(shí)體系和成熟的研究成果2．注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。此時(shí)教師的主導(dǎo)作用則十分重要。轉(zhuǎn)自：://第三篇：淺析思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用.郵編：410300 單位名稱：瀏陽(yáng)市新文學(xué)校 姓名：熊華英 職務(wù)：英語(yǔ)教師 職稱：中學(xué)二級(jí) 聯(lián)系電話：*** 詳細(xì)地址：湖南省瀏陽(yáng)市新文學(xué)校 淺析思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[摘要]：思維導(dǎo)圖可以幫助擴(kuò)大教學(xué)容量，提高課堂效率，有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。[關(guān)鍵詞]：思維導(dǎo)圖 初中英語(yǔ)教學(xué) 意義 原則 應(yīng)用思維導(dǎo)圖（Mind Map）又叫思維腦圖或心智圖法，是由英國(guó)學(xué)者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考(Radiant Thinking具體化的思維模式，即是一個(gè)打開(kāi)大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具。它可以運(yùn)用于生活的各個(gè)層面，幫助你更有效地學(xué)習(xí)，更清晰地思維，讓你的大腦最佳表現(xiàn)。思維導(dǎo)圖幫助我們從一個(gè)基點(diǎn)聯(lián)想到很多相關(guān)的點(diǎn)，通過(guò)將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、整理，組成一幅完整的圖畫(huà)，使學(xué)習(xí)者一目了然。思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用能幫助我們?cè)谟邢薜慕虒W(xué)時(shí)間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率，擴(kuò)大課堂容量。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式, 是在研究大腦的潛能和記憶規(guī)律時(shí)所發(fā)明的一種思維工具, 應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”, 有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開(kāi)。我們?cè)O(shè)想一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)森林中的位置的時(shí)候，通常要考慮兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是本知識(shí)的前驅(qū)知識(shí)體系，然后是本知識(shí)與其他知識(shí)的橫向關(guān)聯(lián)。每一個(gè)思維分支都是由總到分，由少到多，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。實(shí)用性原則筆者認(rèn)為采取某種形式的方法，并不是為了實(shí)踐方法本身，而是為了更有效的幫助我們解決實(shí)際問(wèn)題。三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖在具體英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際操作（一）思維導(dǎo)圖在教學(xué)各環(huán)節(jié)中的應(yīng)用 1）、在教學(xué)上制作教學(xué)計(jì)劃當(dāng)我們要進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)，思維導(dǎo)圖可幫助我們將所有的課程內(nèi)容以及相關(guān)的注意事項(xiàng)編寫(xiě)成具有明確目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃。撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是完成課堂教學(xué)的必備步驟，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以預(yù)知教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)及難點(diǎn)，可以準(zhǔn)備教具、預(yù)設(shè)練習(xí)，并且前瞻性地預(yù)定教學(xué)效果。教學(xué)展示傳統(tǒng)的展示教學(xué)內(nèi)容方法都是通過(guò)板書(shū)設(shè)計(jì)羅列條款，這種方式不形象，容易使學(xué)生疲勞，也不容易直觀地發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容間的關(guān)系。2）、在學(xué)習(xí)上筆記 在進(jìn)行閱讀、課堂上課、參加演講等需要記錄要點(diǎn)時(shí)，可用思維導(dǎo)圖對(duì)接受到的信息作記錄，將要點(diǎn)以詞語(yǔ)記下，把相關(guān)的意念用線連上，加以組織，方便記憶。小組學(xué)習(xí)小組共同創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，首先由個(gè)人自己畫(huà)出自己已知的資料或意念，然后將各人的思維導(dǎo)圖合并討論，并決定哪些較為重要，再加入新意念，最后重組成一個(gè)共同的思維導(dǎo)圖。（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖在教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用詞匯教學(xué)詞中帶有主要詞匯信息的詞素叫詞根（root），學(xué)會(huì)這個(gè)詞根，你將占領(lǐng)又一塊語(yǔ)言陣地。英語(yǔ)中的大多數(shù)單詞都可以按照某種方式歸類或拓展，而且在一篇文章里，同類詞和拓展詞匯同時(shí)出現(xiàn)的概率較大。如學(xué)到動(dòng)物（animal）類的詞時(shí)，我們可采用以下圖示：閱讀教學(xué) 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中所要解決的主要問(wèn)題是用“圖”概括出閱讀材料的主要線索，同時(shí)用這種思維線索更好地理解材料，更方便地背誦閱讀材料。思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中起的就是這個(gè)作用。按照不同順序把它們進(jìn)行組合，思維導(dǎo)圖可以在閱讀課的課前、Miss Li Animal Helpers Liz Smith Lucky donated money to trains helps wrote the letter to thank 課中、課后和課外隨處使用。在討論過(guò)程中如何有效地組織課堂教學(xué)，使學(xué)生有話可說(shuō)，并且 言之有序，不偏離話題，是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。記錄過(guò)程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)導(dǎo)圖做出必要的修改或 補(bǔ)充。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生需要添加一些常用句型 及相關(guān)詞語(yǔ)，為學(xué)生掃清語(yǔ)言障礙。Where when An Unforgettable Visit How What 四．教學(xué)實(shí)踐所取得的成效 Who 思維導(dǎo)圖在實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用是重在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過(guò)這種形 式，讓學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行分類總結(jié)并拓展應(yīng)用，從而達(dá)到舉一反三、觸類 旁通的效果。雖然兩個(gè)班級(jí)的前測(cè)成績(jī)基本相同，但根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的后測(cè)成績(jī)發(fā)生了變化。對(duì)照班的平均分是 分,優(yōu)秀率為 ℅。從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在學(xué)