【正文】 謂語動詞，虛擬語氣等語法知識網(wǎng)絡(luò)。但在傳統(tǒng)的討論式教學(xué)中往往容易出現(xiàn)討論偏離中心話題，課堂教學(xué)效率不高的情況，而思維導(dǎo)圖的使用則為及時記錄討論結(jié)果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現(xiàn)，從而使小組活動中合作會話的成效最大化。在第一份思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)各自不同的興趣及詞匯積累進(jìn)行分組，選擇其中的某個或某幾個主題進(jìn)行分組討論，并將討論結(jié)果以思維導(dǎo)圖的形式記錄下來。思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時多，可能會影響正常教學(xué)任務(wù)的完成。在英語教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯、閱讀和寫作教學(xué)，能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶可以突破人一次記憶7個的黃金規(guī)律，讓你打開記憶潛力之門。所以，我們在設(shè)計的同時應(yīng)該預(yù)想到其可能產(chǎn)生的積極后果及使用價值。溫習(xí)在預(yù)備考試，預(yù)備演說及其進(jìn)行需要加深記憶的工作時，可將已有的資料或儲備的知識從記憶中以思維導(dǎo)圖畫出來，以便于理清思路，歸納知識，加深記憶。如果在讀書的同時用圖畫、表格、文字圖示把文章的提綱提煉出來，閱讀材料就顯得容易接受多了。在第一份思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)各自不同的經(jīng)歷再次以思維導(dǎo)圖 的形式記錄下來，列出提綱。和對照班相比，實驗班的平均分和優(yōu)秀率都有較大幅度提高。黑龍江科技信 息，2011 年 24 期.（4）程曉章，鄭敏，英語學(xué)習(xí)策略[M]。并利用聯(lián)想和連線相關(guān)知識使之結(jié)構(gòu)化，使知識的獲取、儲存和提取更加高效。這樣一來，既可以幫助學(xué)生以靈活的方式來學(xué)習(xí)單詞，同時，也可以讓學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)單詞的時間，提高學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)積極性。要求學(xué)生找出文章的論點，檢測培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽全文、把握文章大意的能力。圍繞這一主題，討論作文包括內(nèi)容，所用到的句型及詞匯。根據(jù)詞匯讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖回憶出本課中所學(xué)的重點句型，或是可以用于這篇作文寫作的句型，并且選擇合適的句型結(jié)構(gòu)。例如以My favourite 。在英語寫作教學(xué)過程中，小組討論是進(jìn)行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學(xué)方法。閱讀中讓學(xué)生快速瀏覽文章, 特別是文章的首段、尾段、每段的首句、尾句, 試圖了解整篇文章的大意?？梢愿鶕?jù)首字母提示記憶，利用詞性歸類記憶，利用詞綴聯(lián)想記憶，利用相近的詞對比記憶等。運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，直接應(yīng)用到英語知識學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、整理（如筆記）、記憶、復(fù)習(xí)、交流、寫作等過程中，能有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。參考文獻(xiàn)（1），2005 《思維導(dǎo)圖提高語言智能的 10 種方法》，北京：外語教 學(xué)與研究出版社.（2）紀(jì)曼然，思維導(dǎo)圖對于英語詞匯教學(xué)的啟發(fā)[J]。經(jīng)過一年多的思維導(dǎo)圖教學(xué)訓(xùn)練，實驗 班的成績和對照班相比進(jìn)步較大，實驗班的平均分為 分，優(yōu)秀率為 ℅。如在學(xué)習(xí)了 《新目標(biāo)》 九年級 《Unit 7 Where would you like to visit?》一單元后布置的 An Unforgettable Visit 的寫作教學(xué)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴（brainstorm）方式羅列出我們 所熟知的地點及描述事物的詞匯，并以思維導(dǎo)圖的形式整理記錄下來，作為下一 步小組討論的提綱。對同類詞或拓展詞用聯(lián)想方法學(xué)習(xí)、歸納、記憶，效果最佳。思維導(dǎo)圖則不然，它是教師對知識理解過程的可視化，學(xué)生既能直觀地看到概念，又能了解到教師的思維過程。認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，才能把握好知識發(fā)散性思維設(shè)計的深度，有利于突破難點，使學(xué)生易于接受，在思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計的選材上，應(yīng)盡量地選擇學(xué)生在日常生活中所能感受到、感興趣或便于聯(lián)系起來的東西，以增強(qiáng)學(xué)生的理解和接受能力。一、運用思維導(dǎo)圖的意義隨著教學(xué)改革的不斷深入，英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷擴(kuò)大，教學(xué)要求也不斷提高。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識體系和研究成果的基礎(chǔ)上求同存異。顯然，在經(jīng)過這樣的討論后，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作目的的不同（如：向外國朋友介紹上海，吸引外商投資，向旅游雜志投稿等），寫作對象的不同（如：筆友，來訪外賓，雜志讀者等），寫作體裁的不同（如：書信，演講稿，散文等）進(jìn)行創(chuàng)作，教學(xué)效果會更好。如，在“介紹上海”一文的寫作教學(xué)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴（brainstorm）方式羅列出上海的不同側(cè)面，并以思維導(dǎo)圖的形式整理記錄下來，作為下一步小組討論清晰有效的提綱。所以在討論中將大家的意見和觀點及時地記錄下來，然后進(jìn)行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。使用時只需點擊關(guān)鍵詞旁的圖標(biāo)，其內(nèi)容即可顯示在屏幕上。通過對關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助老師和學(xué)生們加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化。在內(nèi)地，對思維導(dǎo)圖的研究發(fā)展還處于介紹、引進(jìn)階段。(七)自始至終使用圖形。單元復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖可以呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)本單元知識內(nèi)容的整體認(rèn)識，形成一個清晰的知識框架。(二)每周復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。教師不再需要時刻想著下一句話該怎么說、下一個問題該問什么，而是根據(jù)備課時繪制的知識網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)圖來把握整堂課的知識主線，關(guān)注如何讓課堂中的生成性內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理知識結(jié)構(gòu)對大多數(shù)教師來說，高質(zhì)量備課是上課質(zhì)量的重要保障，對于一些經(jīng)驗還不夠豐富的新手教師尤其如此，他們需要花費大量的時間和精力來寫教案備課。通過團(tuán)隊對各自思維導(dǎo)圖的匯報以及和教師的討論之后得出相應(yīng)的解決辦法，逐步提升學(xué)生在思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)當(dāng)中的能力，使得課堂教學(xué)在學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式中取得更加良好的效果。在樹狀的知識體系的引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠快速的追蹤樹狀圖上的每個知識節(jié)點，?畝?加快記憶知識的速度。學(xué)生還可以根據(jù)自己的想象，從歷史知識的角度中分散出許多的小分支，從而利用思維導(dǎo)圖來對歷史教材當(dāng)中大量的知識點進(jìn)行記憶。第一篇：思維導(dǎo)圖在初中歷史課堂中的運用思維導(dǎo)圖在初中歷史課堂中的運用摘 要：在歷史教學(xué)中通過繪制思維導(dǎo)圖將歷史知識的重點難點作為中心，從不同的方向形成分支，從而使得知識能夠形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生一目了然就能夠掌握所學(xué)的內(nèi)容。二、思維導(dǎo)圖對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的促進(jìn)作用在初中這個階段進(jìn)行歷史的教學(xué)，會用到各種各樣的教學(xué)工具，但是思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)方式是教師不能夠忽略的，思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生從自己的思維方式出發(fā)來進(jìn)行導(dǎo)圖的相關(guān)繪制，以各種幾何圖形來構(gòu)建屬性的圖案，形成知識的發(fā)散狀態(tài)。不論是在繪制思維導(dǎo)圖的過程中還是觀看繪制完成之后的思維導(dǎo)圖，都是有助于學(xué)生對教材重點和難點的把握。（三）歸納和總結(jié)完成思維導(dǎo)圖的繪制之后，教師組織學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識的進(jìn)行歸納和總結(jié)，分析此次思維導(dǎo)圖的繪制當(dāng)中還存在