【正文】 ，還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎(chǔ)。教師收集學生上交作品后，再組織學生集體分析評判作品的對錯優(yōu)劣，進一步化解教學內(nèi)容的疑點、難點，這樣不僅幫助學生學會知識、善用知識，更使學生形成了良好的評價意識，使思維導圖真正地服務于學生的學習及我們的教學。思維導圖是一種思維工具，是通過顏色、線條、符號、詞匯、和圖像這些直觀形象的方式來表達知識的結(jié)構(gòu)和信息，有助于培養(yǎng)學生的高級思維和思考技能以及獨立搭建知識結(jié)構(gòu)的能力。平時我們看的文章都是線性的，段落之間的聯(lián)系是斷裂的，通過思維導圖第一眼就可以看清彼此的關(guān)系。首先由各人自己畫出自己已知的資料或想法，然后將各人的思維導圖合并及討論，并決定那些較為重要，再加入新想法，最后重組成為一個共同的思維導圖。這類筆記看起來全面，實際缺乏重點，相互之間缺乏聯(lián)系，內(nèi)容比較單一。綜上所述，在英語的學習過程中，運用思維導圖的方式可以從不同方面提高學生的英語水平，可以提高詞匯的記憶能力；提高英語閱讀和寫作能力?！八季S導圖是終極的組織性思維工具。為了方便記憶，我們把輔音分為7組字母組合。如教學ear組合時，學生找到了“dear, near, pear, hear, clear, bear, wear…”，而“ear”在這些單詞里的發(fā)音不全是一樣的，那么在課堂教學中則可以引導學生獨立繪制思維導圖，如：根據(jù)學生的課堂練習來看，思維導圖讓學生的思路更清晰，表達更簡潔。無論是哪種情況，課堂效率都不高。詞匯是語言的基礎(chǔ)。本圖既可以擴展學生的詞匯量，也可以借機了解學生掌握的詞匯量，一舉兩得。一張小小的圖，蘊涵了大量的信息。博贊 《思維導圖大腦使用說明書》, 北京:外語教學與研究出版社,2005年[6]東尼根據(jù)博贊的觀點,記住某事最有效的方法就是把它看作一幅圖像,使其與學習者已知的事物聯(lián)系起來?！币浴癳r”為例。教師在教學時，要盡可能的利用好教的時間，讓學生有更多操練領(lǐng)悟的時間。思維導圖使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像,不但調(diào)動了左腦的邏輯思維,而且激發(fā)了右腦豐富的想象力和創(chuàng)造力,使我們的左、右腦協(xié)同工作,大大提高了記憶力?？梢愿鶕?jù)字母組合的個數(shù)來分類，也可以根據(jù)發(fā)音規(guī)則來分類。剛接手班級時，為了更好地進入單詞教學，筆者通常會先進行語音教學。因此，我們必須要改進單詞記憶的方法，讓教學生動起來，讓學習輕松起來。根據(jù)作文內(nèi)容要求提取關(guān)鍵詞，分支從粗到細，形成結(jié)構(gòu)分明的層次圖，然后根據(jù)內(nèi)在的關(guān)系鏈接，最后根據(jù)自己的理解進行創(chuàng)造。慢慢的我們會發(fā)現(xiàn)這種筆記會變得越來越多，然而能夠記在腦子的東西反而越來越少。將已知的資料或信息以思維導圖畫出來，只要溫習以往畫的思維導圖，就能方便加深記憶，條理更清楚。思維導圖的特性：（1）創(chuàng)造性，發(fā)揮人右腦的創(chuàng)造力，擴展思路?！娟P(guān)鍵詞】思維導圖 英語教學 教育【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】20953089（2015）06009802思維導圖，就是運用集中與發(fā)散的思維，對學習中的知識點進行集中歸納與應用的工具。另外，學生在制作思維導圖的過程中體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性學習之目的。筆者在進行《Chinese New Year》這一課的教學前，要求學生在預習時收集關(guān)于中國春節(jié)、外國圣誕節(jié)等節(jié)日的資料，制作成一張思維導圖。教師要幫助學生進行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識體系和研究成果的基礎(chǔ)上求同存異。顯然，在經(jīng)過這樣的討論后，再引導學生根據(jù)寫作目的的不同（如：向外國朋友介紹上海，吸引外商投資，向旅游雜志投稿等），寫作對象的不同（如：筆友，來訪外賓，雜志讀者等），寫作體裁的不同（如：書信，演講稿，散文等）進行創(chuàng)作，教學效果會更好。如，在“介紹上?！币晃牡膶懽鹘虒W中，教師首先帶領(lǐng)學生采用頭腦風暴（brainstorm）方式羅列出上海的不同側(cè)面，并以思維導圖的形式整理記錄下來，作為下一步小組討論清晰有效的提綱。所以在討論中將大家的意見和觀點及時地記錄下來，然后進行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。此外，在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內(nèi)容。將思維導圖這一直觀形象的思考和表達方式引入到課堂教學中是筆者在這方面所做的嘗試。例如，就自己熟悉的話題“My friend” 進行課堂話題作文，可以運用下面的思維導圖進行思考和描述。然后教師鼓勵學生以小組為單位繪制思維導圖，學生根據(jù)自己理解課文后制作的思維導圖展開討論活動，即在全班范圍內(nèi)展開分享和交流活動。通過教學實踐筆者找到了一些恰當運用思維導圖提高閱讀教學有效性的方法。三、思維導圖在英語教學中的一些運用（一）在詞匯學習中的應用在學習英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現(xiàn)在單詞中，對于文章的理解也起著很重要的作用。學生在構(gòu)建合理的知識網(wǎng)絡的過程中通過對思維導圖節(jié)點的增加或?qū)Ω拍罱Y(jié)構(gòu)的修改形成了個性化的、主動的信息加工方式。第一篇：思維導圖在英語教學中的應用思維導圖在英語教學中的應用樂山十中 施巧平內(nèi)容摘要: 思維導圖是一種可視化的知識表征工具，自傳入我國后，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了很大的影響并逐漸應用到教學中。由于思維導圖是知識和思維過程的圖形化表征，是一種用圖表來組織、闡述、表達知識的工具，所以它能幫助學生梳理學習內(nèi)容、篩除雜亂信息、保留關(guān)鍵內(nèi)容，幫助學生把新知識納入或同化到原有的知識結(jié)構(gòu)中，從而促進新舊知識的整合，提升思維能力。由于思維導圖具有的發(fā)散性特征，使學生的思維模式由傳統(tǒng)的“線性思維”轉(zhuǎn)化成具有放射性的“網(wǎng)狀思維”，這就極大地激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力，形成了語言學習過程中探索、挖掘式的高級思維模式。（二）在語篇閱讀中的運用在英語閱讀中運用思維導圖主要體現(xiàn)在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料、理解閱讀材料的語言知識和復述、背誦閱讀材料等環(huán)節(jié)。以外研社新標準八年級上冊Module4為例，這一課相比Module3閱讀篇幅更短，詞匯量更小，教師在學