【正文】 ，根據(jù)小學生個性發(fā)展和小學英語教學的特點，在小學英語課堂中運用情境教學是十分必要和行之有效的。錄音機是英語教學中使用最多的，操作方便又容易控制的教學媒體。如我在教學日常禮貌用語：How old are you ? I am ，教師讓學生自己想象一個情景，把學生所學的語言表達出來。不管怎樣，它有助于增強我們的教學效果，真正起到事半功倍的作用。語文特級教師李吉林老師說：“情境是教師人為“創(chuàng)設”的“典型場景”，是在教學和教育過程中創(chuàng)設的“有情之境”，是一種人為優(yōu)化的典型環(huán)境。情境教學往往是讓學生先感受而后用語言表達，或邊感受邊促使內部語言的積極活動。因此，小學英語教學中必須為學生提供充分運用英語口語進行有效實踐的機會，使學生從中加深理解，牢固掌握，熟悉運用，達到學以致用的目的。教師必須根據(jù)不同的教學內容創(chuàng)設各種情景，做到教學情景化。在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創(chuàng)造了條件，使學生樂而好學。課題研究取得初步成效，總結我校小學英語課程口語教學經驗教訓，寫出階段性論文，在市級以上教育報刊上發(fā)表，作為進一步研究的基礎。3 經驗總結法對研究過程中的具體情況及時歸納和分析，找出解決問題的辦法和措施，撰寫經驗總結及論文、實驗報告。九、課題研究的成果形式 1．課題研究計劃2．定期舉行交流課活動，成員間相互聽課；及時反思，做經驗總結。七、課題研究方法 1 文獻研究法學習和應用情境教學法原理和新課程理論理念指導研究活動，注意積累其他學校及個人的有關外語教學成功經驗的材料，并系統(tǒng)歸類比較，甄選有效教學經驗作為本課題借鑒。繼續(xù)積累課題研究資料，經第二階段的實踐，逐步形成規(guī)范，并把規(guī)范了的文件條款，在實踐中檢驗，不斷修改形成制度。六、課題研究步驟本實驗課題計劃分三個階段完成： 第一階段準備試行階段，轉變觀念。英語小笑話和英語小故事不僅老師講，而且要讓學生學會講，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環(huán)境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。創(chuàng)設教學情景。情境教學法要在教學過程中收入或創(chuàng)設許多生動的場景，也就是為學生提供了更多的感知對象，使學生大腦中的相似塊（知識單元）增加，有助于學生靈感的產生，也培養(yǎng)了學生相似性思維的能力。由此也可以看出“情境”是“情”與“境”的統(tǒng)一，二者缺一不可。教師一定要想方設法，創(chuàng)造各種語言學習環(huán)境，讓學生親身體驗，理解不同情境所表達的信息和語言材料，激發(fā)他們表達思想的欲望，在情境學習中鍛煉運用語言的能力。最后升華到一定的高度，講丑小鴨的故事，有的孩子還上臺來表演，大家都是興致盎然地去學習跟故事有關的內容，這個情境的創(chuàng)設，不但讓學生鞏固運用了知識，而且對學生進行了一次極好的情感教育。向學生展示一個聲、像、圖文并茂的信息窗口，為學生營造生動、活潑、直觀、有趣的教學情境，可以積極的調動學生的學習熱情，激發(fā)學習動機。如教學自己家的房間的詞匯時,可以利用圖片和肢體語言讓學生在情景中學習，學習livingroom就做換頻道的姿勢，bedroom就做起床的姿勢，kitchen就做炒菜的姿勢等等。，突破難點英語教材中的有些難點重點直接表達出來非?？菰铩⒎ξ?，學生聽起來不一定能理解，但是放在一定的語言環(huán)境中去引導學生學習就輕松多了。小學英語是兒童學習英語的啟蒙階段，在這個關鍵時期，興趣尤其重要。先請大家猜猜有什么動物，讓學生試著做動物的動作，學動物的叫聲，monkey cat duck ，又和動物們做游戲成為朋友，用句子來描述和他們的感情I like like …..。它是首先提供真正交際語言范例，可播放英語歌曲，配樂小詩、童謠、故事等。二、如何在小學英語課堂中運用情境教學在小學英語課堂中如何選擇和運用情境教學，主要取決于教材的語言特點，教學目標和重難點。我們學習知識的目的是為了更好地運用知識，這一點在語言教學中尤為突出。不管怎樣，它有助于增強我們的教學效果，真正起到事半功倍的作用。 我想：在培養(yǎng)學生運用語言實踐的時候，教師有時可鼓勵學生自己創(chuàng)設情景，組成對話。如教學教室詞匯時,可以利用圖片和肢體語言讓學生在情景中學習。，突破難點英語教材中的有些難點重點直接表達出來非?？菰?、乏味，學生聽起來不一定能理解，但是放在一定的語言環(huán)境中去引導學生學習就輕松多了。小學四年級英語是兒童學習英語的啟蒙階段，在這個關鍵時期，興趣尤其重要。參考文獻[1]張忠偉：《小學英語課堂情境教學研究》，《教學研究》2016年第20期。當我走進課堂時，這些教具立馬吸引了學生的目光，他們不約而同地發(fā)出“咦”的聲音，隨后我一拿出來特制的草帽，他們就心領神會了。而學生則可以利用這類軟件展示自己對概念的理解，或者匯報研究性學習的學習成果；也可以表達觀點，以激發(fā)他人參加討論，極大地拓展視野，滿足自身的學習需要。本論文筆者通過親自嘗試，認為實物教具、圖片以及肢體語言能夠充分調動學生的積極性，獲得意想不到的效果。眾所周知小學生天性愛玩、愛動、愛鬧，自控能力較弱，要求小學生整節(jié)課端端正正地坐好聽課是不切實際的，并且學生與學生之間存在個體差異性，有的學生活潑好動、驕傲自滿，有的學生沉默寡言、謙虛謹慎。那么小學英語課堂情境教學法是以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提，以引導學生積累感知材料為基礎，以啟發(fā)學生思維為重點，以訓練學生語言為手段。第一篇：淺析情境教學法在小學英語課堂中的運用淺析情境教學法在小學英語課堂中的運用裴 曦(合肥市長豐縣羅塘鄉(xiāng)雙門小學,1052596452)摘要: 情境教學法是一種設境融情、身臨其境的教學方法，其含義是教師有目的的創(chuàng)設生動形象、具體的情境，以激發(fā)學生的求知欲和好奇心，從而促進學生更好的理解知識。正如同優(yōu)秀的電影之所以優(yōu)秀，緣于導演在電影中營造的藝術氛圍能夠引起觀影者的情感共鳴，將其帶入到電影情境中，或喜或悲，總之促進情感升華。例如教師利用英文歌曲渲染氛圍，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境。比如：水果、蔬菜可以利用實物；動物可利用圖片；聽、說、唱可利用肢體語言。[4]多媒體演示軟件可以集成文本、圖片、動畫、音頻、視頻等各類信息，既可以用來創(chuàng)作也可以播放多媒體演示文稿，以直觀的方式呈現(xiàn)教學內容，尤其是突出教學重點，或者動態(tài)演示抽象的過程。首先我制作了一張帶有“farmer”字樣的卡片，并將它貼在一頂草帽上；然后我還準備了一筐常見的蔬菜，包括西紅柿、土豆、白菜等。在小學英語課堂中運用情境教法，一方面有利于教師順利地開展英語教學工作，提高教學效率，完善教學品質；另一方面有利于充分尊重學生在課堂中的主體地位，激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，值得注意的是，教師在創(chuàng)設情境時，應充分尊重學生已有的知識經驗，在此基礎上，情境教學法才更利于知識的自主建構。運用情境教學到課堂教學中，很大程度提高了課堂教學效果。在情景中學習，然后在情境中運用，這樣可以使學生更清晰地理解對話的含義，更能使他們身臨其境，從而激發(fā)他們興趣，積極專注地進行新知識的學習。而生動形象的圖片對于那些在現(xiàn)實生活中難以找到的東西也是行之有效的。向學生展示一個聲、像、圖文并茂的信息窗口，為學生營造生動、活潑、直觀、有趣的教學情境，可以積極的調