【正文】 ，根據(jù)小學(xué)生個性發(fā)展和小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)，在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用情境教學(xué)是十分必要和行之有效的。錄音機(jī)是英語教學(xué)中使用最多的，操作方便又容易控制的教學(xué)媒體。如我在教學(xué)日常禮貌用語：How old are you ? I am ，教師讓學(xué)生自己想象一個情景，把學(xué)生所學(xué)的語言表達(dá)出來。不管怎樣，它有助于增強(qiáng)我們的教學(xué)效果，真正起到事半功倍的作用。語文特級教師李吉林老師說：“情境是教師人為“創(chuàng)設(shè)”的“典型場景”，是在教學(xué)和教育過程中創(chuàng)設(shè)的“有情之境”，是一種人為優(yōu)化的典型環(huán)境。情境教學(xué)往往是讓學(xué)生先感受而后用語言表達(dá)，或邊感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動。因此，小學(xué)英語教學(xué)中必須為學(xué)生提供充分運(yùn)用英語口語進(jìn)行有效實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生從中加深理解，牢固掌握，熟悉運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用的目的。教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情景，做到教學(xué)情景化。在對話復(fù)習(xí)教學(xué)中設(shè)計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)工作變得生動活潑，為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進(jìn)行語言操練創(chuàng)造了條件，使學(xué)生樂而好學(xué)。課題研究取得初步成效，總結(jié)我校小學(xué)英語課程口語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，寫出階段性論文，在市級以上教育報刊上發(fā)表，作為進(jìn)一步研究的基礎(chǔ)。3 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對研究過程中的具體情況及時歸納和分析，找出解決問題的辦法和措施，撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及論文、實(shí)驗(yàn)報告。九、課題研究的成果形式 1．課題研究計劃2．定期舉行交流課活動，成員間相互聽課；及時反思，做經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。七、課題研究方法 1 文獻(xiàn)研究法學(xué)習(xí)和應(yīng)用情境教學(xué)法原理和新課程理論理念指導(dǎo)研究活動，注意積累其他學(xué)校及個人的有關(guān)外語教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的材料，并系統(tǒng)歸類比較，甄選有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為本課題借鑒。繼續(xù)積累課題研究資料，經(jīng)第二階段的實(shí)踐，逐步形成規(guī)范，并把規(guī)范了的文件條款，在實(shí)踐中檢驗(yàn)，不斷修改形成制度。六、課題研究步驟本實(shí)驗(yàn)課題計劃分三個階段完成： 第一階段準(zhǔn)備試行階段，轉(zhuǎn)變觀念。英語小笑話和英語小故事不僅老師講，而且要讓學(xué)生學(xué)會講，讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。情境教學(xué)法要在教學(xué)過程中收入或創(chuàng)設(shè)許多生動的場景，也就是為學(xué)生提供了更多的感知對象，使學(xué)生大腦中的相似塊（知識單元）增加，有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生，也培養(yǎng)了學(xué)生相似性思維的能力。由此也可以看出“情境”是“情”與“境”的統(tǒng)一，二者缺一不可。教師一定要想方設(shè)法，創(chuàng)造各種語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，理解不同情境所表達(dá)的信息和語言材料，激發(fā)他們表達(dá)思想的欲望，在情境學(xué)習(xí)中鍛煉運(yùn)用語言的能力。最后升華到一定的高度，講丑小鴨的故事，有的孩子還上臺來表演，大家都是興致盎然地去學(xué)習(xí)跟故事有關(guān)的內(nèi)容，這個情境的創(chuàng)設(shè)，不但讓學(xué)生鞏固運(yùn)用了知識，而且對學(xué)生進(jìn)行了一次極好的情感教育。向?qū)W生展示一個聲、像、圖文并茂的信息窗口，為學(xué)生營造生動、活潑、直觀、有趣的教學(xué)情境，可以積極的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。如教學(xué)自己家的房間的詞匯時,可以利用圖片和肢體語言讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)livingroom就做換頻道的姿勢，bedroom就做起床的姿勢，kitchen就做炒菜的姿勢等等。，突破難點(diǎn)英語教材中的有些難點(diǎn)重點(diǎn)直接表達(dá)出來非常枯燥、乏味，學(xué)生聽起來不一定能理解，但是放在一定的語言環(huán)境中去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)就輕松多了。小學(xué)英語是兒童學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，在這個關(guān)鍵時期，興趣尤其重要。先請大家猜猜有什么動物，讓學(xué)生試著做動物的動作，學(xué)動物的叫聲，monkey cat duck ，又和動物們做游戲成為朋友，用句子來描述和他們的感情I like like …..。它是首先提供真正交際語言范例，可播放英語歌曲，配樂小詩、童謠、故事等。二、如何在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂中如何選擇和運(yùn)用情境教學(xué)，主要取決于教材的語言特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。我們學(xué)習(xí)知識的目的是為了更好地運(yùn)用知識，這一點(diǎn)在語言教學(xué)中尤為突出。不管怎樣，它有助于增強(qiáng)我們的教學(xué)效果，真正起到事半功倍的作用。 我想：在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言實(shí)踐的時候，教師有時可鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，組成對話。如教學(xué)教室詞匯時,可以利用圖片和肢體語言讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)。，突破難點(diǎn)英語教材中的有些難點(diǎn)重點(diǎn)直接表達(dá)出來非?？菰铩⒎ξ?，學(xué)生聽起來不一定能理解，但是放在一定的語言環(huán)境中去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)就輕松多了。小學(xué)四年級英語是兒童學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，在這個關(guān)鍵時期，興趣尤其重要。參考文獻(xiàn)[1]張忠偉：《小學(xué)英語課堂情境教學(xué)研究》，《教學(xué)研究》2016年第20期。當(dāng)我走進(jìn)課堂時，這些教具立馬吸引了學(xué)生的目光，他們不約而同地發(fā)出“咦”的聲音，隨后我一拿出來特制的草帽，他們就心領(lǐng)神會了。而學(xué)生則可以利用這類軟件展示自己對概念的理解，或者匯報研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果；也可以表達(dá)觀點(diǎn)，以激發(fā)他人參加討論，極大地拓展視野，滿足自身的學(xué)習(xí)需要。本論文筆者通過親自嘗試，認(rèn)為實(shí)物教具、圖片以及肢體語言能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，獲得意想不到的效果。眾所周知小學(xué)生天性愛玩、愛動、愛鬧，自控能力較弱，要求小學(xué)生整節(jié)課端端正正地坐好聽課是不切實(shí)際的，并且學(xué)生與學(xué)生之間存在個體差異性，有的學(xué)生活潑好動、驕傲自滿，有的學(xué)生沉默寡言、謙虛謹(jǐn)慎。那么小學(xué)英語課堂情境教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，以引導(dǎo)學(xué)生積累感知材料為基礎(chǔ)，以啟發(fā)學(xué)生思維為重點(diǎn)，以訓(xùn)練學(xué)生語言為手段。第一篇：淺析情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用淺析情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用裴 曦(合肥市長豐縣羅塘鄉(xiāng)雙門小學(xué),1052596452)摘要: 情境教學(xué)法是一種設(shè)境融情、身臨其境的教學(xué)方法，其含義是教師有目的的創(chuàng)設(shè)生動形象、具體的情境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，從而促進(jìn)學(xué)生更好的理解知識。正如同優(yōu)秀的電影之所以優(yōu)秀，緣于導(dǎo)演在電影中營造的藝術(shù)氛圍能夠引起觀影者的情感共鳴，將其帶入到電影情境中，或喜或悲，總之促進(jìn)情感升華。例如教師利用英文歌曲渲染氛圍，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境。比如：水果、蔬菜可以利用實(shí)物；動物可利用圖片；聽、說、唱可利用肢體語言。[4]多媒體演示軟件可以集成文本、圖片、動畫、音頻、視頻等各類信息，既可以用來創(chuàng)作也可以播放多媒體演示文稿，以直觀的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，尤其是突出教學(xué)重點(diǎn)，或者動態(tài)演示抽象的過程。首先我制作了一張帶有“farmer”字樣的卡片，并將它貼在一頂草帽上；然后我還準(zhǔn)備了一筐常見的蔬菜，包括西紅柿、土豆、白菜等。在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用情境教法，一方面有利于教師順利地開展英語教學(xué)工作，提高教學(xué)效率，完善教學(xué)品質(zhì)；另一方面有利于充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，值得注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)充分尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，情境教學(xué)法才更利于知識的自主建構(gòu)。運(yùn)用情境教學(xué)到課堂教學(xué)中，很大程度提高了課堂教學(xué)效果。在情景中學(xué)習(xí)，然后在情境中運(yùn)用，這樣可以使學(xué)生更清晰地理解對話的含義，更能使他們身臨其境，從而激發(fā)他們興趣，積極專注地進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。而生動形象的圖片對于那些在現(xiàn)實(shí)生活中難以找到的東西也是行之有效的。向?qū)W生展示一個聲、像、圖文并茂的信息窗口，為學(xué)生營造生動、活潑、直觀、有趣的教學(xué)情境，可以積極的調(diào)