【文章內容簡介】 維導圖存在這樣或那樣的問題，極少數(shù)同學嫌麻煩不感興趣。這些情況又與學生的學習素質程度高度正相關 如何使思維導圖與學科特色和學生個人情況相結合，這是我們今后要思考解決的問題。我們發(fā)現(xiàn)：由于思維導圖的應用效果并不會立竿見影，而是需要很長時間才能體現(xiàn)出來。（二）今后的設想，還是一種實驗、探索，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新尤其要堅持“以人為本，因材施教”原則。、形式與內容的結合,不能急功近利。，對思維導圖本身的評價以及思維導圖對學生學習的作用的評價。第三篇：思維導圖在初中歷史教學中的應用研究思維導圖在初中歷史教學中的應用研究林天廣摘要：思維導圖作為一種新興的、行之有效的學習工具，在被應用于初中歷史教學后帶來了跨時代的進步。本文從初中歷史的學科特點出發(fā)，試圖探討思維導圖在初中歷史教學中合理應用的可能性。關鍵詞：思維導圖；初中歷史；應用思維導圖是上世紀60年代由英國著名學者東尼博贊開發(fā)的一種可以用圖形思維工具將腦海中發(fā)散性的思維具體化的工具。這種思維方式可以更加有效的表現(xiàn)出來各級別的隸屬關系，也可以增強人們的思維能力，提升注意力與記憶力，同時也具有時序性和綜合性。綜合以上兩點，筆者認為將思維導圖應用于歷史教學中，會有非常大的積極意義，并在文中進行了討論。一、思維導圖對初中歷史學科的意義歷史教學通常是以單元為單位進行的，這也使得教師對于學生不能將知識點串聯(lián)起來牢記而感到萬分的頭疼。這樣一來要向真正達到本次課的教學目的，要首先進行對先前必要知識點的梳理，這樣一來十分的浪費時間。而初中歷史的大部分知識點都是陳述性的知識，經驗證明構建知識網(wǎng)絡是幫助解決此類問題的最佳途徑。思維導圖是用樹狀的結構形式來構建知識網(wǎng)絡的，圍繞某一中心進行發(fā)散，知識點層層打開。因此可以幫助學生形成自己的思維結構和歷史思維體系。，發(fā)散思維大腦喜歡圖文并茂的思維方式，采用思維導圖來記憶、學習歷史，可以幫助學生將詞語、關鍵詞、年份、任務等關鍵點同顏色、邏輯聯(lián)系起來。鍛煉了左右腦的協(xié)調功能，也充分利用了左右的功能差異。使用思維導圖可以幫助學生在學習歷史的時候，把所有相關的素材都調用過來，將所有想到的觀點都記錄下來。在之后的精致化過程中，對于中心觀點進行了再一遍的梳理，從而找到正確的聯(lián)系。這樣一來，不僅不會減少學生的學習興趣，還會刺激學生產生更多的想法，幫助學生提高思維發(fā)散能力。新歌該對初中歷史教學也提出了新的要求，這就要求初中歷史教師能夠緊跟課改要求改變教學模式。思維導圖的應用，可以幫助教師達到使學生對歷史問題有自己的認知和思考的目的。學生對于歷史的認知是看不見摸不著的，這也讓教師對于把握學生的真實水平十分苦惱。而思維導圖的外顯性則讓學生的認知狀態(tài)和思維過程外顯，從而幫助教師把握學生的知識掌握狀況從而調整課堂進度與教學思路。二、思維導圖對于學生學歷史的積極意義 學生在主動運用思維導圖學習初中歷史時，會不自覺的加入自己的思考，而這種思考由于學生自身的知識結構以及思維習慣等方面的不同，思考的結果也有著強烈的個人風格。這種風格的不同以及學生之間互相競爭的意識可以激發(fā)學生學習歷史的興趣，想要做得更好的心理激勵著學生去更認真、更努力的學習歷史，做出更有效率的思維導圖。往常傳統(tǒng)的教學模式一般是以教師講授學生接受的模式為主，學生在這一過程中缺少主體地位，只是被動的接受知識點。采用思維導圖時則完全不同，學生才是這個導圖的主導者，他需要調用自己的所有相關知識來完成這個導圖，最終將自己的成果展現(xiàn)給別人看。這個過程中學生在學習時的主體地位就得到了很好的展現(xiàn)。由于學生在構建思維導圖的時候更注重自我的思考，也激發(fā)了學生的問題意識。比如在梳理一件事情的前因后果時，他會想為什么這個人會這么做，為什么會在這個時間這么做等等。這樣一來，學生問的問題多了，想的也就多了，為了尋找答案，會通過各種途徑來尋找答案，繼而會思考更多的問題。三、思維導圖在教學中的應用途徑 ，保證思維流暢性生活中越是博學的人問題也越多。所謂學無止境，接觸的東西越多，視野也越寬廣，需要思考的東西也越來越多。學習歷史更是這樣，知識點不僅多而且雜，彼此之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，彼此交織構建成了歷史的知識網(wǎng)絡。如果不能構建自己的知識網(wǎng)絡，那么隨著所學知識的增加，那么腦海中的歷史知識只會越來越亂。相反，如果使用思維導圖，不斷的將已有和新增的歷史事件串聯(lián)起來，不僅不會被眾多的知識點蒙蔽了雙眼，而且也可以站在一個較高的高度去看歷史之間的關系。這樣一來既保證了學生的思維流暢性，也能使學生能夠更好的去看待、思考歷史。，提高學生對歷史的深入理解學習歷史如果只知道歷史事件的發(fā)生時間、涉及人物以及最終結果是遠遠不夠的。學生還需要在此基礎上對歷史事件發(fā)生的前因后果有所了解，這樣才能做到“以史為鑒”。比較法是歷史教學中比較常用的一種教學方法，在對不同時期、地域的不同主體進行比較時，我們可以更加深刻的了解到一個歷史事件發(fā)生的原因。思維導圖可以幫助學生更好的進行比較，在比較中增長對歷史的深刻認識。教師在課堂上也應當對學生進行適當?shù)囊龑?，帶領學生對相關知識點進行比較，教授他們通過比較加深理解的基本途徑。思維導圖作為一種新型的、綜合性的教學手段，合理的運用可以對初中歷史課堂的發(fā)展起到積極的推動作用。不僅可以幫助學生更好的完成歷史學習任務、增加對歷史的興趣；也可以幫助教師提高教學水平、緊跟課改要求。整體來說以一個非常值得推廣的教學手段，但是具體的應用模式以及可能出現(xiàn)的問題，仍然需要不斷地探索。參考文獻 ［1］董英．思維導圖在高中思想政治課教學中的運用研究化[M］．南京師范大