【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 維導(dǎo)圖存在這樣或那樣的問(wèn)題，極少數(shù)同學(xué)嫌麻煩不感興趣。這些情況又與學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)程度高度正相關(guān) 如何使思維導(dǎo)圖與學(xué)科特色和學(xué)生個(gè)人情況相結(jié)合，這是我們今后要思考解決的問(wèn)題。我們發(fā)現(xiàn)：由于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果并不會(huì)立竿見(jiàn)影，而是需要很長(zhǎng)時(shí)間才能體現(xiàn)出來(lái)。（二）今后的設(shè)想，還是一種實(shí)驗(yàn)、探索，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新尤其要堅(jiān)持“以人為本，因材施教”原則。、形式與內(nèi)容的結(jié)合,不能急功近利。，對(duì)思維導(dǎo)圖本身的評(píng)價(jià)以及思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用的評(píng)價(jià)。第三篇：思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究林天廣摘要：思維導(dǎo)圖作為一種新興的、行之有效的學(xué)習(xí)工具，在被應(yīng)用于初中歷史教學(xué)后帶來(lái)了跨時(shí)代的進(jìn)步。本文從初中歷史的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，試圖探討思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中合理應(yīng)用的可能性。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中歷史；應(yīng)用思維導(dǎo)圖是上世紀(jì)60年代由英國(guó)著名學(xué)者東尼博贊開(kāi)發(fā)的一種可以用圖形思維工具將腦海中發(fā)散性的思維具體化的工具。這種思維方式可以更加有效的表現(xiàn)出來(lái)各級(jí)別的隸屬關(guān)系，也可以增強(qiáng)人們的思維能力，提升注意力與記憶力，同時(shí)也具有時(shí)序性和綜合性。綜合以上兩點(diǎn)，筆者認(rèn)為將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于歷史教學(xué)中，會(huì)有非常大的積極意義，并在文中進(jìn)行了討論。一、思維導(dǎo)圖對(duì)初中歷史學(xué)科的意義歷史教學(xué)通常是以單元為單位進(jìn)行的，這也使得教師對(duì)于學(xué)生不能將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)牢記而感到萬(wàn)分的頭疼。這樣一來(lái)要向真正達(dá)到本次課的教學(xué)目的，要首先進(jìn)行對(duì)先前必要知識(shí)點(diǎn)的梳理，這樣一來(lái)十分的浪費(fèi)時(shí)間。而初中歷史的大部分知識(shí)點(diǎn)都是陳述性的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)證明構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是幫助解決此類問(wèn)題的最佳途徑。思維導(dǎo)圖是用樹(shù)狀的結(jié)構(gòu)形式來(lái)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的，圍繞某一中心進(jìn)行發(fā)散，知識(shí)點(diǎn)層層打開(kāi)。因此可以幫助學(xué)生形成自己的思維結(jié)構(gòu)和歷史思維體系。，發(fā)散思維大腦喜歡圖文并茂的思維方式，采用思維導(dǎo)圖來(lái)記憶、學(xué)習(xí)歷史，可以幫助學(xué)生將詞語(yǔ)、關(guān)鍵詞、年份、任務(wù)等關(guān)鍵點(diǎn)同顏色、邏輯聯(lián)系起來(lái)。鍛煉了左右腦的協(xié)調(diào)功能，也充分利用了左右的功能差異。使用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，把所有相關(guān)的素材都調(diào)用過(guò)來(lái)，將所有想到的觀點(diǎn)都記錄下來(lái)。在之后的精致化過(guò)程中，對(duì)于中心觀點(diǎn)進(jìn)行了再一遍的梳理，從而找到正確的聯(lián)系。這樣一來(lái)，不僅不會(huì)減少學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)刺激學(xué)生產(chǎn)生更多的想法，幫助學(xué)生提高思維發(fā)散能力。新歌該對(duì)初中歷史教學(xué)也提出了新的要求，這就要求初中歷史教師能夠緊跟課改要求改變教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以幫助教師達(dá)到使學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題有自己的認(rèn)知和思考的目的。學(xué)生對(duì)于歷史的認(rèn)知是看不見(jiàn)摸不著的，這也讓教師對(duì)于把握學(xué)生的真實(shí)水平十分苦惱。而思維導(dǎo)圖的外顯性則讓學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和思維過(guò)程外顯，從而幫助教師把握學(xué)生的知識(shí)掌握狀況從而調(diào)整課堂進(jìn)度與教學(xué)思路。二、思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生學(xué)歷史的積極意義 學(xué)生在主動(dòng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)初中歷史時(shí)，會(huì)不自覺(jué)的加入自己的思考，而這種思考由于學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及思維習(xí)慣等方面的不同，思考的結(jié)果也有著強(qiáng)烈的個(gè)人風(fēng)格。這種風(fēng)格的不同以及學(xué)生之間互相競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，想要做得更好的心理激勵(lì)著學(xué)生去更認(rèn)真、更努力的學(xué)習(xí)歷史，做出更有效率的思維導(dǎo)圖。往常傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是以教師講授學(xué)生接受的模式為主，學(xué)生在這一過(guò)程中缺少主體地位，只是被動(dòng)的接受知識(shí)點(diǎn)。采用思維導(dǎo)圖時(shí)則完全不同，學(xué)生才是這個(gè)導(dǎo)圖的主導(dǎo)者，他需要調(diào)用自己的所有相關(guān)知識(shí)來(lái)完成這個(gè)導(dǎo)圖，最終將自己的成果展現(xiàn)給別人看。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的主體地位就得到了很好的展現(xiàn)。由于學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的時(shí)候更注重自我的思考，也激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。比如在梳理一件事情的前因后果時(shí)，他會(huì)想為什么這個(gè)人會(huì)這么做，為什么會(huì)在這個(gè)時(shí)間這么做等等。這樣一來(lái)，學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題多了，想的也就多了，為了尋找答案，會(huì)通過(guò)各種途徑來(lái)尋找答案，繼而會(huì)思考更多的問(wèn)題。三、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用途徑 ，保證思維流暢性生活中越是博學(xué)的人問(wèn)題也越多。所謂學(xué)無(wú)止境，接觸的東西越多，視野也越寬廣，需要思考的東西也越來(lái)越多。學(xué)習(xí)歷史更是這樣，知識(shí)點(diǎn)不僅多而且雜，彼此之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，彼此交織構(gòu)建成了歷史的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如果不能構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，那么隨著所學(xué)知識(shí)的增加，那么腦海中的歷史知識(shí)只會(huì)越來(lái)越亂。相反，如果使用思維導(dǎo)圖，不斷的將已有和新增的歷史事件串聯(lián)起來(lái)，不僅不會(huì)被眾多的知識(shí)點(diǎn)蒙蔽了雙眼，而且也可以站在一個(gè)較高的高度去看歷史之間的關(guān)系。這樣一來(lái)既保證了學(xué)生的思維流暢性，也能使學(xué)生能夠更好的去看待、思考?xì)v史。，提高學(xué)生對(duì)歷史的深入理解學(xué)習(xí)歷史如果只知道歷史事件的發(fā)生時(shí)間、涉及人物以及最終結(jié)果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生還需要在此基礎(chǔ)上對(duì)歷史事件發(fā)生的前因后果有所了解，這樣才能做到“以史為鑒”。比較法是歷史教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)方法，在對(duì)不同時(shí)期、地域的不同主體進(jìn)行比較時(shí)，我們可以更加深刻的了解到一個(gè)歷史事件發(fā)生的原因。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行比較，在比較中增長(zhǎng)對(duì)歷史的深刻認(rèn)識(shí)。教師在課堂上也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，教授他們通過(guò)比較加深理解的基本途徑。思維導(dǎo)圖作為一種新型的、綜合性的教學(xué)手段，合理的運(yùn)用可以對(duì)初中歷史課堂的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。不僅可以幫助學(xué)生更好的完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)、增加對(duì)歷史的興趣；也可以幫助教師提高教學(xué)水平、緊跟課改要求。整體來(lái)說(shuō)以一個(gè)非常值得推廣的教學(xué)手段，但是具體的應(yīng)用模式以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題，仍然需要不斷地探索。參考文獻(xiàn) ［1］董英．思維導(dǎo)圖在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用研究化[M］．南京師范大