概念圖與思維導(dǎo)圖的辨析-文庫吧資料
2025-03-08 14:57本頁面
【正文】 概念圖在教育領(lǐng)域的應(yīng)用 ? 作為一種評價(jià)工具 在教育領(lǐng)域，概念圖最初是用來評價(jià)學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道什么。 網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使世界變成村落，使學(xué)習(xí)資源變得極為豐富，如何在浩渺的信息世界中有效的學(xué)習(xí)，知識高度濃縮和結(jié)構(gòu)化的概念圖也許能為網(wǎng)絡(luò)教育提供參考的模式（如概念圖導(dǎo)航模式）。利用電腦軟件制作概念圖有許多優(yōu)點(diǎn)，如修改方便，界面漂亮，可以直接打印，可以網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流等。如新產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、市場的開發(fā)、管理問題的解決等等，只要一個(gè)復(fù)雜的問題需要被明確的表達(dá)或解決，概念圖是一個(gè)很好的方法。 概念圖的研究現(xiàn)狀 ? 3．領(lǐng)域上的擴(kuò)展，從科學(xué)學(xué)科到其他學(xué)科、社會應(yīng)用 諾瓦克教授領(lǐng)導(dǎo)的研究小組，最初把概念圖應(yīng)用于研究兒童科學(xué)知識的掌握，因?yàn)?，科學(xué)知識相對具有抽象的概念內(nèi)涵、豐富的邏輯層次和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)命題。隨著電腦技術(shù)的發(fā)展，不但使概念圖的制作變得極為方便，而且還可以方便的為概念和命題提供超級鏈接，所以在電腦網(wǎng)絡(luò)上，微觀概念圖一般存在于超級鏈接的文本中。但隨著概念圖功能的擴(kuò)展，如在課程設(shè)計(jì)中，一個(gè)概念圖所包含的概念數(shù)可以上百個(gè)，甚至更多，我們把這樣的概念圖稱為宏觀概念圖（ macro concept maps）。 概念圖的研究現(xiàn)狀 ? 2．范圍上的擴(kuò)展，從中觀概念圖到微觀概念圖、宏觀概念圖 概念圖的制作總是要選取一段包含諸多概念的知識內(nèi)容，為便于教學(xué)，所選的知識點(diǎn)包含的概念數(shù)目一般不是很大。概念圖同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)的策略和元認(rèn)知策略，能幫助學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，提高反省認(rèn)知，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。概念圖蘊(yùn)涵著如此豐富的教學(xué)功能，使很多研究者漸漸脫離了概念圖狹隘的工具觀，而把概念圖作為一種教學(xué)的技能和策略。 概念圖的研究現(xiàn)狀 ? 國外對概念圖的研究發(fā)展可以概括為以下幾個(gè)特征： 1．功能上的擴(kuò)展，從評價(jià)工具到教學(xué)技能、教學(xué)策略 概念圖最初的目的是為了測定學(xué)習(xí)者已有的知識，所以它是一種評價(jià)的工具。在西方國家，概念圖是中小學(xué)教學(xué)中很常用的一個(gè)方法，有著很好的教學(xué)效果。 ? 國外從 20世紀(jì) 60年代提出概念圖到現(xiàn)在，相關(guān)的研究已經(jīng)比較豐富和成熟。例如臺灣，從 1997年開始計(jì)算，以概念圖作為關(guān)鍵詞的博、碩士論文多達(dá) 36篇。概念地圖作為一種元認(rèn)知工具，超越了有關(guān)陳述性知識與程序性知識的分類，努力將傳統(tǒng)教學(xué)所導(dǎo)致的機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的學(xué)習(xí)建構(gòu)。概念和命題的數(shù)目是相對有限的，而它們構(gòu)成的知識是無限的。諾瓦克 (Joseph D． Novak)認(rèn)為，有關(guān)知識的這種分類并不利于對認(rèn)知發(fā)展的清晰理解，反而使人在這一問題上模糊不清，造成學(xué)生知與行的脫節(jié)。命題是在兩個(gè)或兩個(gè)以上的概念的基礎(chǔ)上形成的，它表示的是概念之間的關(guān)系。概念是用以組織知識的基本單位，是建構(gòu)人類知識的細(xì)胞或基本要素。概念地圖之所以能強(qiáng)有力地促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，乃是因?yàn)樗梢宰鳛橐环N模板，去幫助組織知識并使之結(jié)構(gòu)化，哪怕是支離破碎的知識，有了這種模板，就可以用較小的彼此相關(guān)的概念及命題框架單元把這些知識組成結(jié)構(gòu)。人的記憶系統(tǒng)由 3個(gè)存儲器組成：感覺登錄器，短時(shí)記憶 (或工作記憶 )和長時(shí)記憶。弄清了這一點(diǎn)后，才能進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。 概念圖的理論基礎(chǔ) ? (一 )奧蘇貝爾 (D． Ausubel)的有意義學(xué)習(xí)理論 奧蘇貝爾認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)應(yīng)該是意義學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)的最主要因素是學(xué)習(xí)者已掌握的知識，當(dāng)學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)的心向，并把所要學(xué)的新知識同原有的知識聯(lián)系起來時(shí)，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。概念圖就是 Novak在研究兒童科學(xué)概念改變歷程時(shí)所提出的。而對這一點(diǎn)，美國
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