概念圖與思維導圖的辨析-wenkub
2023-03-23 14:57:35 本頁面
【正文】 形式為概念進行更多說明。我們把這樣的概念圖稱為中觀概念圖。研究發(fā)現(xiàn)，教學者和學習者如果掌握了制作概念圖的技能，就可以大大提高教和學的水平。隨著建構主義理論的發(fā)展和網絡學習的普及，概念圖的時代特征更為明顯，推廣概念圖已成為許多國家的教育改革策略之一。在內地，如果對概念圖的研究發(fā)展可以概括為介紹、引進、應用和研究的話，那么現(xiàn)時還處于介紹、引進階段。正是概念與命題的框架賦予了學習過程 (包括實驗過程 )以意義。 當代認知心理學通常將知識劃分為兩大類：陳述性知識與程序性知識。 概念地圖的理論基礎 ? (三 )關于知識的本質研究 認知心理學認為，知識的本質在于概念和命題之間的內在聯(lián)系?！? 概念圖的理論基礎 ? (二 )關于記憶系統(tǒng)的研究 現(xiàn)代心理學和神經生理學研究表明，人類記憶不是一個有待填充的“容器”，而是一個由相互關聯(lián)的記憶系統(tǒng)構成的復雜裝置。由于對兒童訪談時收集到的資料十分龐雜而難以整理，于是發(fā)展出概念構圖的技術，一方面可以記錄兒童的知識現(xiàn)狀，另一方面也可以看出其變化的情形。該理論假定，兒童在具有形式運演階段思維以前（ 11歲或稍微遲一些）是不能從那些諸如物質和能量的性質等具體概念的教學中獲益的。如“是”、“包括”、“表示”等。 節(jié)點 就是置于圓圈或方框中的概念。 概念圖的四個圖表特征 ? 概念（ concepts） 是感知到的事物的規(guī)則屬性，通常用專有名詞或符號進行標記； ? 命題（ propositions） 是對事物現(xiàn)象、結構和規(guī)則的陳述，在概念圖中，命題是兩個概念之間通過某個連接詞而形成的意義關系； ? 交叉連接（ crosslinks） 表示不同知識領域概念之間的相互關系； ? 層級結構（ hierarchical frameworks） 是概念的展現(xiàn)方式，一般情況下，是一般、最概括的概念置于概念圖的最上層，從屬的概念安排在下面。前者注重概念圖制作的具體過程，后者注重概念圖制作的最后結果。現(xiàn)在一般把概念構圖和概念地圖統(tǒng)稱為概念圖而不加于嚴格的區(qū)別。某一領城的知識還可以考慮通過超級鏈接提供相關的文獻資料和背景知識。 連線 表示兩個概念之間的意義聯(lián)系，連接可以沒有方向，也可以單向或雙向。 概念圖的產生背景 ? 20世紀 60年代，科學教育中爭論的一個問題是兒童究竟多大程度上從那些諸如物質和能量等抽象的科學概念的教學中獲益。而對這一點，美國康奈兒大學諾瓦克（ Joseph D． Novak）教授表示了極大的懷疑。 概念圖的理論基礎 ? (一 )奧蘇貝爾 (D． Ausubel)的有意義學習理論 奧蘇貝爾認為，人的學習應該是意義學習，影響學習的最主要因素是學習者已掌握的知識，當學習者有意義學習的心向，并把所要學的新知識同原有的知識聯(lián)系起來時，意義學習便發(fā)生了。人的記憶系統(tǒng)由 3個存儲器組成：感覺登錄器，短時記憶 (或工作記憶 )和長時記憶。概念是用以組織知識的基本單位，是建構人類知識的細胞或基本要素。諾瓦克 (Joseph D． Novak)認為，有關知識的這種分類并不利于對認知發(fā)展的清晰理解，反而使人在這一問題上模糊不清，造成學生知與行的脫節(jié)。概念地圖作為一種元認知工具，超越了有關陳述性知識與程序性知識的分類，努力將傳統(tǒng)教學所導致的機械學習轉變?yōu)橛幸饬x的學習建構。 ? 國外從 20世紀 60年代提出概念圖到現(xiàn)在，相關的研究已經比較豐富和成熟。 概念圖的研究現(xiàn)狀 ? 國外對概念圖
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