概念圖與思維導(dǎo)圖的辨析-wenkub
2023-03-23 14:57:35 本頁(yè)面
【正文】 形式為概念進(jìn)行更多說(shuō)明。我們把這樣的概念圖稱為中觀概念圖。研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者如果掌握了制作概念圖的技能，就可以大大提高教和學(xué)的水平。隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及，概念圖的時(shí)代特征更為明顯，推廣概念圖已成為許多國(guó)家的教育改革策略之一。在內(nèi)地，如果對(duì)概念圖的研究發(fā)展可以概括為介紹、引進(jìn)、應(yīng)用和研究的話，那么現(xiàn)時(shí)還處于介紹、引進(jìn)階段。正是概念與命題的框架賦予了學(xué)習(xí)過(guò)程 (包括實(shí)驗(yàn)過(guò)程 )以意義。 當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)通常將知識(shí)劃分為兩大類(lèi)：陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。 概念地圖的理論基礎(chǔ) ? (三 )關(guān)于知識(shí)的本質(zhì)研究 認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)的本質(zhì)在于概念和命題之間的內(nèi)在聯(lián)系?！? 概念圖的理論基礎(chǔ) ? (二 )關(guān)于記憶系統(tǒng)的研究 現(xiàn)代心理學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)研究表明，人類(lèi)記憶不是一個(gè)有待填充的“容器”，而是一個(gè)由相互關(guān)聯(lián)的記憶系統(tǒng)構(gòu)成的復(fù)雜裝置。由于對(duì)兒童訪談時(shí)收集到的資料十分龐雜而難以整理，于是發(fā)展出概念構(gòu)圖的技術(shù)，一方面可以記錄兒童的知識(shí)現(xiàn)狀，另一方面也可以看出其變化的情形。該理論假定，兒童在具有形式運(yùn)演階段思維以前（ 11歲或稍微遲一些）是不能從那些諸如物質(zhì)和能量的性質(zhì)等具體概念的教學(xué)中獲益的。如“是”、“包括”、“表示”等。 節(jié)點(diǎn) 就是置于圓圈或方框中的概念。 概念圖的四個(gè)圖表特征 ? 概念（ concepts） 是感知到的事物的規(guī)則屬性，通常用專有名詞或符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記； ? 命題（ propositions） 是對(duì)事物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的陳述，在概念圖中，命題是兩個(gè)概念之間通過(guò)某個(gè)連接詞而形成的意義關(guān)系； ? 交叉連接（ crosslinks） 表示不同知識(shí)領(lǐng)域概念之間的相互關(guān)系； ? 層級(jí)結(jié)構(gòu)（ hierarchical frameworks） 是概念的展現(xiàn)方式，一般情況下，是一般、最概括的概念置于概念圖的最上層，從屬的概念安排在下面。前者注重概念圖制作的具體過(guò)程，后者注重概念圖制作的最后結(jié)果?，F(xiàn)在一般把概念構(gòu)圖和概念地圖統(tǒng)稱為概念圖而不加于嚴(yán)格的區(qū)別。某一領(lǐng)城的知識(shí)還可以考慮通過(guò)超級(jí)鏈接提供相關(guān)的文獻(xiàn)資料和背景知識(shí)。 連線 表示兩個(gè)概念之間的意義聯(lián)系，連接可以沒(méi)有方向，也可以單向或雙向。 概念圖的產(chǎn)生背景 ? 20世紀(jì) 60年代，科學(xué)教育中爭(zhēng)論的一個(gè)問(wèn)題是兒童究竟多大程度上從那些諸如物質(zhì)和能量等抽象的科學(xué)概念的教學(xué)中獲益。而對(duì)這一點(diǎn)，美國(guó)康奈兒大學(xué)諾瓦克（ Joseph D． Novak）教授表示了極大的懷疑。 概念圖的理論基礎(chǔ) ? (一 )奧蘇貝爾 (D． Ausubel)的有意義學(xué)習(xí)理論 奧蘇貝爾認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)應(yīng)該是意義學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)的最主要因素是學(xué)習(xí)者已掌握的知識(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)的心向，并把所要學(xué)的新知識(shí)同原有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。人的記憶系統(tǒng)由 3個(gè)存儲(chǔ)器組成：感覺(jué)登錄器，短時(shí)記憶 (或工作記憶 )和長(zhǎng)時(shí)記憶。概念是用以組織知識(shí)的基本單位，是建構(gòu)人類(lèi)知識(shí)的細(xì)胞或基本要素。諾瓦克 (Joseph D． Novak)認(rèn)為，有關(guān)知識(shí)的這種分類(lèi)并不利于對(duì)認(rèn)知發(fā)展的清晰理解，反而使人在這一問(wèn)題上模糊不清，造成學(xué)生知與行的脫節(jié)。概念地圖作為一種元認(rèn)知工具，超越了有關(guān)陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的分類(lèi)，努力將傳統(tǒng)教學(xué)所導(dǎo)致的機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的學(xué)習(xí)建構(gòu)。 ? 國(guó)外從 20世紀(jì) 60年代提出概念圖到現(xiàn)在，相關(guān)的研究已經(jīng)比較豐富和成熟。 概念圖的研究現(xiàn)狀 ? 國(guó)外對(duì)概念圖
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