概念圖與思維導圖的辨析-文庫吧
2025-02-22 14:57 本頁面
【正文】 把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要的因素是學生已知的內容。弄清了這一點后，才能進行相應的教學?！? 概念圖的理論基礎 ? (二 )關于記憶系統(tǒng)的研究 現(xiàn)代心理學和神經生理學研究表明，人類記憶不是一個有待填充的“容器”，而是一個由相互關聯(lián)的記憶系統(tǒng)構成的復雜裝置。人的記憶系統(tǒng)由 3個存儲器組成：感覺登錄器，短時記憶 (或工作記憶 )和長時記憶。當接收新知識時，若要形成大的知識體，必須在工作記憶和長時記憶之間進行有序的反復。概念地圖之所以能強有力地促進有意義學習，乃是因為它可以作為一種模板，去幫助組織知識并使之結構化，哪怕是支離破碎的知識，有了這種模板，就可以用較小的彼此相關的概念及命題框架單元把這些知識組成結構。 概念地圖的理論基礎 ? (三 )關于知識的本質研究 認知心理學認為，知識的本質在于概念和命題之間的內在聯(lián)系。概念是用以組織知識的基本單位，是建構人類知識的細胞或基本要素。在知識的系統(tǒng)中，概念是構成和聯(lián)結知識的“節(jié)點”。命題是在兩個或兩個以上的概念的基礎上形成的，它表示的是概念之間的關系。 當代認知心理學通常將知識劃分為兩大類：陳述性知識與程序性知識。諾瓦克 (Joseph D． Novak)認為，有關知識的這種分類并不利于對認知發(fā)展的清晰理解，反而使人在這一問題上模糊不清，造成學生知與行的脫節(jié)。學生在學習中遇到的一個主要困難，就是當他們掌握程序性知識時，并沒有用概念和命題框架去指導自己的行動。概念和命題的數目是相對有限的，而它們構成的知識是無限的。正是概念與命題的框架賦予了學習過程 (包括實驗過程 )以意義。概念地圖作為一種元認知工具，超越了有關陳述性知識與程序性知識的分類，努力將傳統(tǒng)教學所導致的機械學習轉變?yōu)橛幸饬x的學習建構。 概念圖的研究現(xiàn)狀 ? 概念圖在國內的研究不多見，從掌握的資料來看，港臺地區(qū)發(fā)展較快。例如臺灣，從 1997年開始計算，以概念圖作為關鍵詞的博、碩士論文多達 36篇。在內地，如果對概念圖的研究發(fā)展可以概括為介紹、引進、應用和研究的話，那么現(xiàn)時還處于介紹、引進階段。 ? 國外從 20世紀 60年代提出概念圖到現(xiàn)在，相關的研究已經比較豐富和成熟。如美國的《科學教育研究》雜志（ Journal of Research in Science Teaching）在 1990年第四季度專門出版了一期“概念圖面面觀”（ Perspectives on concept mapping）。在西方國家，概念圖是中小學教學中很常用的一個方法，有著很好的教學效果。隨著建構主義理論的發(fā)展和網絡學習的普及，概念圖的時代特征更為明顯，推廣概念圖已成為許多國家的教育改革策略之一。 概念圖的研究現(xiàn)狀 ? 國外對概念圖的研究發(fā)展可以概括為以下幾個特征： 1．功能上的擴展，從評價工具到教學技能、教學策略 概念圖最初的目的是為了測定學習者已有的知識，所以它是一種評價的工具。后來，人們發(fā)現(xiàn)作為工具的概念圖，在教學上的意義遠不止是評價原有知識和錯誤概念，它同時也是學習的工具、創(chuàng)造的工具、合作的工具、超媒體設計的工具、課程和教學設計的工具。概念圖蘊涵著如此豐富的教學功能，使很多研究者漸漸脫離了概念圖狹隘的工具觀，而把概念圖作為一種教學的技能和策略。研究發(fā)現(xiàn)，教學者和學習者如果掌握了制作概念圖的技能，就可以大大提高教和學的水平。概念圖同時也是一種學習的策略和元認知策略，能幫助學生進行有意義學習，提高反省認知，最終使
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