概念圖與思維導(dǎo)圖的辨析-文庫(kù)吧
2025-02-22 14:57 本頁(yè)面
【正文】 把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說(shuō)：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點(diǎn)后，才能進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)?！? 概念圖的理論基礎(chǔ) ? (二 )關(guān)于記憶系統(tǒng)的研究 現(xiàn)代心理學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)研究表明，人類記憶不是一個(gè)有待填充的“容器”，而是一個(gè)由相互關(guān)聯(lián)的記憶系統(tǒng)構(gòu)成的復(fù)雜裝置。人的記憶系統(tǒng)由 3個(gè)存儲(chǔ)器組成：感覺登錄器，短時(shí)記憶 (或工作記憶 )和長(zhǎng)時(shí)記憶。當(dāng)接收新知識(shí)時(shí)，若要形成大的知識(shí)體，必須在工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶之間進(jìn)行有序的反復(fù)。概念地圖之所以能強(qiáng)有力地促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，乃是因?yàn)樗梢宰鳛橐环N模板，去幫助組織知識(shí)并使之結(jié)構(gòu)化，哪怕是支離破碎的知識(shí)，有了這種模板，就可以用較小的彼此相關(guān)的概念及命題框架單元把這些知識(shí)組成結(jié)構(gòu)。 概念地圖的理論基礎(chǔ) ? (三 )關(guān)于知識(shí)的本質(zhì)研究 認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)的本質(zhì)在于概念和命題之間的內(nèi)在聯(lián)系。概念是用以組織知識(shí)的基本單位，是建構(gòu)人類知識(shí)的細(xì)胞或基本要素。在知識(shí)的系統(tǒng)中，概念是構(gòu)成和聯(lián)結(jié)知識(shí)的“節(jié)點(diǎn)”。命題是在兩個(gè)或兩個(gè)以上的概念的基礎(chǔ)上形成的，它表示的是概念之間的關(guān)系。 當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)通常將知識(shí)劃分為兩大類：陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。諾瓦克 (Joseph D． Novak)認(rèn)為，有關(guān)知識(shí)的這種分類并不利于對(duì)認(rèn)知發(fā)展的清晰理解，反而使人在這一問題上模糊不清，造成學(xué)生知與行的脫節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的一個(gè)主要困難，就是當(dāng)他們掌握程序性知識(shí)時(shí)，并沒有用概念和命題框架去指導(dǎo)自己的行動(dòng)。概念和命題的數(shù)目是相對(duì)有限的，而它們構(gòu)成的知識(shí)是無(wú)限的。正是概念與命題的框架賦予了學(xué)習(xí)過程 (包括實(shí)驗(yàn)過程 )以意義。概念地圖作為一種元認(rèn)知工具，超越了有關(guān)陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的分類，努力將傳統(tǒng)教學(xué)所導(dǎo)致的機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的學(xué)習(xí)建構(gòu)。 概念圖的研究現(xiàn)狀 ? 概念圖在國(guó)內(nèi)的研究不多見，從掌握的資料來(lái)看，港臺(tái)地區(qū)發(fā)展較快。例如臺(tái)灣，從 1997年開始計(jì)算，以概念圖作為關(guān)鍵詞的博、碩士論文多達(dá) 36篇。在內(nèi)地，如果對(duì)概念圖的研究發(fā)展可以概括為介紹、引進(jìn)、應(yīng)用和研究的話，那么現(xiàn)時(shí)還處于介紹、引進(jìn)階段。 ? 國(guó)外從 20世紀(jì) 60年代提出概念圖到現(xiàn)在，相關(guān)的研究已經(jīng)比較豐富和成熟。如美國(guó)的《科學(xué)教育研究》雜志（ Journal of Research in Science Teaching）在 1990年第四季度專門出版了一期“概念圖面面觀”（ Perspectives on concept mapping）。在西方國(guó)家，概念圖是中小學(xué)教學(xué)中很常用的一個(gè)方法，有著很好的教學(xué)效果。隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及，概念圖的時(shí)代特征更為明顯，推廣概念圖已成為許多國(guó)家的教育改革策略之一。 概念圖的研究現(xiàn)狀 ? 國(guó)外對(duì)概念圖的研究發(fā)展可以概括為以下幾個(gè)特征： 1．功能上的擴(kuò)展，從評(píng)價(jià)工具到教學(xué)技能、教學(xué)策略 概念圖最初的目的是為了測(cè)定學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)，所以它是一種評(píng)價(jià)的工具。后來(lái)，人們發(fā)現(xiàn)作為工具的概念圖，在教學(xué)上的意義遠(yuǎn)不止是評(píng)價(jià)原有知識(shí)和錯(cuò)誤概念，它同時(shí)也是學(xué)習(xí)的工具、創(chuàng)造的工具、合作的工具、超媒體設(shè)計(jì)的工具、課程和教學(xué)設(shè)計(jì)的工具。概念圖蘊(yùn)涵著如此豐富的教學(xué)功能，使很多研究者漸漸脫離了概念圖狹隘的工具觀，而把概念圖作為一種教學(xué)的技能和策略。研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者如果掌握了制作概念圖的技能，就可以大大提高教和學(xué)的水平。概念圖同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)的策略和元認(rèn)知策略，能幫助學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，提高反省認(rèn)知，最終使
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